摘 要： 新課改迄今為止已經(jīng)實施了有些年份，生物改革也取得了可喜的成果，但農(nóng)村生物課堂還存在諸如實驗設(shè)施陳舊、實驗課跟不上新課改要求、新課程改革沒有指導方法等問題。本文簡要討論新課改下農(nóng)村初中生物課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，并提出建議。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 初中生物課堂 現(xiàn)狀 對策
隨著經(jīng)濟發(fā)展，城鎮(zhèn)化水平不斷提高，城鎮(zhèn)人口不斷增加，第六次人口普查結(jié)果顯示，農(nóng)村人口仍占全國人口的半數(shù)以上，農(nóng)村教育依然是我國教育主戰(zhàn)場，農(nóng)村教育不容忽視。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較城市落后，師資力量薄弱，一直是新課改攻堅的壁壘[1]。同時，因為未納入初中升學考試科目，生物學科長期被邊緣化，地位非常低下。新課改實施以后，生物會考成績納入中考成績，生物學科地位得到提升；農(nóng)村生物師資力量提高，大多數(shù)農(nóng)村中學開始配備專業(yè)生物教師。
生物科學是研究生物生命活動規(guī)律的一門學科，知識涉及廣泛，有植物學、動物學、遺傳學和分子生物學等。初中生物課程是學生真正接觸生物知識的開始，其涉及的知識都是覆蓋面廣的基礎(chǔ)知識。新課改下農(nóng)村生物課堂雖然出現(xiàn)了新的面貌，但依然有很多問題影響農(nóng)村生物課堂發(fā)展。本文將淺談新課改下農(nóng)村生物課堂出現(xiàn)的新問題及解決對策。
1.農(nóng)村生物學科出現(xiàn)的新問題
1.1初中各學科教學安排不合理。
初中課程中各學科進度安排存在不合理現(xiàn)象。學生七年級開始學習生物，八年級學習物理，九年級學習化學，部分生物知識學習需要物理知識和化學知識做支撐，如七年級學習肺部氣體交換時，學生由于缺少壓強相關(guān)知識，對肺部氣體交換的原理理解困難；八年級學習酸雨，不知道酸雨的產(chǎn)生與SO2有關(guān)，對化學式更是無從知曉，這些情況對生物教學產(chǎn)生很大阻力。
1.2教育管理方式影響生物教學。
農(nóng)村家長自身受教育程度有限，文化水平普遍偏低，便將自身希望寄托在子女身上，缺乏得當?shù)慕逃绞�。家長只重成績，對不納入考試的學科不重視，認為與其學習生物等“豆芽學科”，不如緊抓語文、數(shù)學等。
農(nóng)村富余勞動力大量向城市轉(zhuǎn)移，催生了留守兒童這一特殊群體，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村兒童中留守兒童比例高達33.3%。這些留守學生長期與爺爺奶奶生活在一起，缺乏有效管理，無法享受正常學習生活，導致學習成績下降；多數(shù)承擔監(jiān)護責任的祖父母輩文化水平極低，無法對孩子的學習進行有效輔導；學生與祖輩因代溝而缺少交流，易受到社會不良風氣的侵蝕，養(yǎng)成抽煙、打架、沉迷游戲等不良習慣，嚴重危害身心健康。如四川省南部縣大橋中學初二一班某位同學，父母在家時成績在班上排名靠前，父母外出后與祖父母生活在一起，時常沉迷于游戲，更有甚者，讀書期間通宵上網(wǎng)打游戲，以至于生物課堂成為“睡覺時間”。
1.3實驗設(shè)備簡陋。
農(nóng)村學校缺乏專門的生物實驗室和實驗教學設(shè)備。以四川省南部縣大橋中學為例，學校于建校初期購買的顯微鏡等實驗設(shè)備因時間久遠出現(xiàn)了不同程度的腐蝕，部分教學模型嚴重落后，無法滿足教學需求，如心臟模型（圖1）缺少可拆卸的類型，學生無法動手組裝，缺乏直觀的認識就無法達到理解和掌握心臟結(jié)構(gòu)的要求。
注：1.大橋中學無法拆卸的心臟模型；2.可拆卸的完整的心臟模型；3.拆卸后的心臟模型
2.新課改下農(nóng)村生物課堂新設(shè)想
2.1家�；�，共識生物。
學校與家長建立溝通橋梁，定期對家長進行教育培訓，轉(zhuǎn)變家長不重視生物學科的錯誤觀念，讓家長了解生物、明白學習生物對生活的重要性。向家長講授學校生物課程知識，如人體的營養(yǎng)一章，學生會學到食物中含有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等六大營養(yǎng)物質(zhì)，知道各營養(yǎng)物質(zhì)的作用，知道全面均衡的營養(yǎng)和膳食的重要性，理解飲食與健康的關(guān)系；通過生物學習，還能掌握傳染病及防治方法等生理健康知識，將生物知識運用到生活實際之中，培養(yǎng)學生健康生活習慣，擁有健康的生活習慣將受益終生。
2.2網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實雙結(jié)合，探索新課改。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，各種信息在網(wǎng)絡(luò)上傳播迅速，但關(guān)于新課改成功的案例并不多。相關(guān)機構(gòu)可以建立一個分享新課改經(jīng)驗的網(wǎng)站平臺，做到生物課改資源共享，讓農(nóng)村生物教師有經(jīng)驗可循[2]。學校不定期組織老師到擁有新課改經(jīng)驗的學校聽課，從有經(jīng)驗的教師那里“取經(jīng)”，和這些教師交流，在交流中總結(jié)經(jīng)驗和方法，摸索出適合農(nóng)村初中生物教學的道路；學校自身組織教研活動，內(nèi)部老師相互交流學習，從自身教學活動中總結(jié)經(jīng)驗，找出適合本校教學發(fā)展的道路。
2.3爭取財政扶持與自主創(chuàng)新相結(jié)合。
地方政府需加大對農(nóng)村中學教育的財政扶持，給生物學科劃撥實驗經(jīng)費，建設(shè)專業(yè)實驗室。農(nóng)村教師應(yīng)充分利用農(nóng)村廣闊天地就地取材，探索開發(fā)具有農(nóng)村特色的生物實驗課。如在菜園里面養(yǎng)蚯蚓，觀察蚯蚓；在廚房里進行綠豆種子的萌發(fā)，觀察萌發(fā)過程。農(nóng)村生物教學應(yīng)為當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)，農(nóng)村生物課堂可以配合當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展開設(shè)實驗課或?qū)嵺`課，如果樹、菜地病蟲害的防治[3]。生物老師組織學生到果園學習果樹栽培和果樹生理特性，將書本上果樹的嫁接技術(shù)運用到實際生活中[4]。
新課程改革是一把雙刃劍，既是機遇又是挑戰(zhàn)。農(nóng)村生物教師要抓住這次改革的大好機遇，勇敢地迎接這次挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中生物課堂在新課改下的走向應(yīng)與生活實際相結(jié)合，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展走出一條符合農(nóng)村發(fā)展需要的道路。
參考文獻：
[1]段安陽.對農(nóng)村新課改的思考[J].教學與管理，2004，26：37-38.
[2]沈衛(wèi)英.農(nóng)村初中生物教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究——以河北省農(nóng)村生物教師為例[D].河北師范大學，2013.
[3]霍鳳元，朱朝書.生物教學應(yīng)為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)[J].遼寧教育學院學報，1992，01：59-64.
[4]徐孝均.農(nóng)村高中生物課程資源的開發(fā)與應(yīng)用[D].華中師范大學，2013.