摘要：生物學(xué)科是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，關(guān)系到人類的生存與發(fā)展，是自然科學(xué)中極為重要的門類。對(duì)于生物教學(xué)而言，教師應(yīng)以負(fù)責(zé)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生物學(xué)習(xí)潛力，這不僅直接影響著學(xué)生對(duì)生物課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且關(guān)系到學(xué)生成績的提升，更加影響著未來自然科學(xué)的發(fā)展。本文就如何搞好初中生物教學(xué)進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；有效備課；教法靈活；實(shí)驗(yàn)
生物學(xué)是生動(dòng)而又充滿趣味的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的不解和向往，能夠更好幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。因此我們應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生物教學(xué)中，合理的規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，有效的引導(dǎo)知識(shí)積累，幫助學(xué)生將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄�，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣
有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來了一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐猓�要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用，這樣實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功地完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
2.1進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，把學(xué)生置身于一種開放性、主動(dòng)性、多元化的學(xué)習(xí)情境中，這樣可以活躍他們的思維，進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課程的開放性、多元化，就是在教學(xué)過程中能具有發(fā)展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度，動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統(tǒng)性的觀念，發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動(dòng)構(gòu)建、轉(zhuǎn)化出新的認(rèn)識(shí)方法，主動(dòng)選擇和探究的教學(xué)方法，過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，等等。后現(xiàn)代教育學(xué)和后現(xiàn)代課程論認(rèn)為："如果教學(xué)中沒有真理的創(chuàng)生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的首要地方，那么，教學(xué)難以成為生活。""共享真理"是他們經(jīng)常提到的一個(gè)觀點(diǎn)，他們還認(rèn)為封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)的區(qū)別在于"封閉系統(tǒng)可傳遞和轉(zhuǎn)移（transfer）；開放系統(tǒng)則可轉(zhuǎn)變（transform）"，體現(xiàn)在對(duì)課程的看法上，前者認(rèn)為教學(xué)是"傳遞和傳輸知識(shí)"，后者則是"要探討轉(zhuǎn)變性的課程"，在開放的系統(tǒng)中"教學(xué)改變了做法，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?quot;。他們對(duì)知識(shí)的形成提出了新的看法，認(rèn)為："世界的知識(shí)不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過我們的反思性行為它才能得以不斷地?cái)U(kuò)展和生成。"
2.2教師要實(shí)現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變。對(duì)教師的角色、課程和學(xué)習(xí)的意義也有了新的理解，這就是"相互作用是構(gòu)成成長的核心。""教師的角色不再是原因性的，而是轉(zhuǎn)變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、組織者，而不是主導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同學(xué)生一起探究。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，同時(shí)也獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)�，F(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考。教師必須集中時(shí)間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互理解、影響、激勵(lì)、鼓舞。
2.3探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作交流。教師要善于營造一個(gè)師生平等交流的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同伴的交流。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)創(chuàng)新的主體，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)和分析同一個(gè)問題。這是課堂教學(xué)中豐富共享的資源。教師同學(xué)生、生與生之間進(jìn)行著觀點(diǎn)的碰撞交鋒，也進(jìn)行著智慧的交流與互動(dòng)。教師和學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
3.突出師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，"師生互動(dòng)"在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。"師生互動(dòng)"的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，"師生互動(dòng)"是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施"師生互動(dòng)"，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。
例如，在學(xué)習(xí)"伸肘和屈肘"時(shí)，可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作"肘關(guān)節(jié)模型"。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時(shí)演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā)，師生互動(dòng)，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對(duì)照起來，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂，學(xué)生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動(dòng)，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。
4.教師巧妙設(shè)疑與學(xué)生積極解疑的最佳結(jié)合
俗話說"疑"是思之始、學(xué)之由。教學(xué)中教師設(shè)"疑"學(xué)生才有"解疑"之需，所以教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的最佳結(jié)合還體現(xiàn)在"設(shè)疑"與"解疑"的結(jié)合中。教師設(shè)置的問題必須是能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有一定思維基礎(chǔ)的，富有啟發(fā)性的問題。實(shí)踐表明，巧妙的設(shè)疑體現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：其一，也是最主要的是在"點(diǎn)子"上設(shè)疑，生物教材內(nèi)容有主次之分，有起決定作用和一般作用之分，有難易之分，教師就應(yīng)在理解教材的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵上設(shè)疑，這樣其他內(nèi)容也就容易理解了；其二要在"銜接"處設(shè)疑，生物知識(shí)既有它的階段獨(dú)立性，又有它的系統(tǒng)連貫性，因此，教師要注意在知識(shí)的前后銜接上設(shè)疑。其三要在"聯(lián)系"處設(shè)問，學(xué)生往往對(duì)有聯(lián)系的概念、法則公式和性質(zhì)容易混淆，教師要針對(duì)這樣的問題設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問題，準(zhǔn)確地辨別兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能獲得正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)質(zhì)疑提出后，教師要冷靜考慮，合理處理，有些較新穎而又帶有普遍性的問題，教師要設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生思維的過程，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)大家從不同方面、不同角度，探索一個(gè)問題的各種答案，使一些含糊不清的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化，把正確的認(rèn)識(shí)鞏固起來。
5.認(rèn)真及時(shí)地作好教學(xué)反思
教學(xué)中要進(jìn)行檢驗(yàn)并及時(shí)記錄，便于課后修改。教學(xué)中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當(dāng)而且不失科學(xué)性就顯得很重要，這一點(diǎn)教師也要思考。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)實(shí)踐的過程，備課時(shí)要準(zhǔn)備一定的相關(guān)資料，輔助教學(xué)并應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問，備課資料準(zhǔn)備的量和有效性同樣要受到教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也是教師所要進(jìn)行的必要的反思�？傊此际菫榱颂岣呓虒W(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
總之，由于初中生物的特殊性，在教學(xué)中更應(yīng)選擇優(yōu)化的教學(xué)方法，使初中生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。