所謂“經驗共享”，就是在生物課堂教學中，教師有計劃、有目的、有組織地讓一些學生將他們對某些生物或生命現(xiàn)象特有的感性認識和特殊的經歷體驗講出來，與其他同學共同共享，以便使其他同學獲得間接的感性認識，從而為學生獲得正確、牢固、生動的生物學知識服務。
“經驗共享”教學的意義
在初中生物教學中“經驗共享”起著十分重要的作用，這主要體現(xiàn)在：
“經驗共享”教學具有很強的普適性�，F(xiàn)在大多數(shù)學校的學生都來自不同的地方，例如我校學生超2/3都是來自外來工子弟，生源可以說是來自五湖四海。生源地域的多樣性必定會帶來學生個體經驗的多樣性。例如，在山區(qū)農村的學生對農作物比較熟悉，比較親近大自然；在城市生活的學生對工業(yè)、服務業(yè)比較熟悉；在海邊生活的學生可能對魚類等水產生物比較了解；有些同學則直接來自養(yǎng)兔專業(yè)戶，而有些同學則來自養(yǎng)蜂專業(yè)戶等，這些不同的生活環(huán)境和成長經歷以及不同的興趣愛好造成了學生的有關生物的感性知識存在著一定差異，這也為初中生物課堂教學中進行“經驗共享”教學提供了現(xiàn)實的基礎。
“經驗共享”教學極大挑戰(zhàn)了教師的傳統(tǒng)教法。變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學生主動參與的開放、動態(tài)的教學。教師作為組織者和引導者，不再是單純的知識傳授，體現(xiàn)了新課標對教師的要求。
“經驗共享”教學改變了學生的學習方法。變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活學習過程。整個教學以學生為主體，體現(xiàn)了新課程以學生為中心的主體地位。
“經驗共享”教學有利于激發(fā)學生興趣和學習熱情�！敖涷灩蚕怼苯虒W要求學生積極參與發(fā)言討論，對活躍課堂氣氛，改善學生學習時的情感生活，激發(fā)了學生的學習熱情，以及對增進學生之間的了解與交往，培養(yǎng)合作互助的團隊精神有著重要的意義。
“經驗共享”教學的實施
聯(lián)系實際生活，讓學生個體的生活經驗直觀地轉變?yōu)樯飳W經驗
在教學過程中，初中生物教師可以用實際生活例子來補充鮮活生物教學內容，例如可以把學生日常生活中最熟悉、最容易理解的常識性知識補充到課堂教學中來，使學生所學的生物課上的理論知識與身邊的實際有效地相結合起來。選取素材時，教師要選擇學生日常生活中比較熟悉的動植物、熟悉的生活場景，讓學生感受到知識的應用性和直觀性。如在講“兩棲類動物的生殖與發(fā)育”這一節(jié)時，教師可以結合生活實際提出這樣的問題：蝌蚪與青蛙是兩種不同的生物嗎？它們有什么聯(lián)系？它們的生活環(huán)境？圍繞這些問題，教師可以直接提問某些農村的學生，讓學生直接說出蝌蚪與青蛙的生活環(huán)境，得出蝌蚪一定是在水中生活，而青蛙可以在陸地生活，之后讓學生展開討論，讓學生更容易理解青蛙的變態(tài)發(fā)育過程及增強保護青蛙和保護大自然的環(huán)境意識。另外，教師借此可以讓學生聯(lián)想平時與青蛙一樣的蟾蜍等。
直觀實踐，構筑經驗共享的橋梁
在課堂上要加強學生的直觀體驗。比如學習綠色植物與生物圈部分內容時，教師可以把學生帶到室外，讓學生親自觀察大自然中的生物，體驗不同類型綠色植物的異同，比如單子葉和雙子葉植物、木本與草本植物之間的異同；被子植物和裸子植物的區(qū)別等等；又如學習生物圈中的人時，教師就可以帶學生們走進社區(qū)診所，給學生們現(xiàn)場講不同維生素的作用。又如：我在講授八年級第六章《植物的蒸騰作用與植樹造林》時，我先舉一些有關蒸騰作的實例，然后提出“炎熱的夏天為什么到樹蔭下有涼爽的感覺”找自己的生活的體驗，并讓他們解釋這些現(xiàn)象，拓展了他們的視野。并讓他們共同保持興奮、渴求知識的狀態(tài)，使知識變微觀為宏觀、抽象為形象，使學生從根本上擺脫了呆板性思維的束縛。同時，生物教師要結合教學內容開展豐富多彩的課外實踐活動，培養(yǎng)學生的興趣。比如可以利用每年的春游和秋游參觀植物園、動物園、博物館等，讓學生多觀察，多思考，提高學生的觀察能力。
交流討論、互動課堂，達到共享經驗的目的
在生物課堂里，學生之間的互助學習和合作交流，師生之間互動等尤為重要，這不僅能大大活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生之間的合作意識和態(tài)度，增進師生之間的情感，還能在學生接受知識過程中，實現(xiàn)了經驗差異互補、資源共享和協(xié)同發(fā)展，甚至在師生、生生之間激烈的思維碰撞中實現(xiàn)了創(chuàng)新，在和其它學生進行學習交流的過程中實現(xiàn)了知識和思想的揚棄，甚至會得到情感的融合和交流。對于那些比較常見的經驗，可采用小組討論法。如在“近視的形成與預防”的教學時，可組織學生直接討論，平時坐姿如何？讀書寫字環(huán)境如何？這些都是學生再熟悉不過的經驗，進而就如何有效預防的措施再進行交流。又如，在“食物中的營養(yǎng)物質”，教師可以學生的早午餐食物為例，讓各小組進行自由討論再總結歸類。學生通過表達與交流，可以學會與人相處合作，學會相互傾聽，尊重和贊賞別人的觀點，學會平等客觀地看待每個小組的成果。
創(chuàng)造一個積極健康、民主和諧的生物課堂教學的“小氣候”
在課堂教學中，教師首先要心態(tài)平和、良好愉悅，才能營造創(chuàng)新意識所需要的融洽、平和民主的氛圍，這就要求教師做學生的開路先鋒和引導者。如：我在講授八年級第五章《植物的呼吸作用及其利用》中“大家談”比較植物的呼吸作用和光和作用的區(qū)別和聯(lián)系時，我先把他們分成六個小組，組織開展知識競賽，放手讓他們討論交流“共享”，學生們爭先恐后談看法，滔滔不絕說遺漏，甚至爭得面紅耳赤，課堂氣氛十分活躍。很快同學們找到了答案，我也輕松的攻破了這個教學難點。
“經驗共享”教學時要注意的問題
教師要全面準確地了解學生。尤其我們學校的生源來自全國各地，都有著各自不同的生活體驗。教師更不僅要對學生一般性的成長環(huán)境、生活經歷等有一個總體的把握，還要對個別學生特殊的成長環(huán)境和生活經歷有大體了解。這樣才能做到心中有數(shù)，有的放矢。
教師要不斷提高自身的生物科學素養(yǎng)。要親身體驗、觀察各類生物科學實驗，積累經驗，這樣才能做到和學生“經驗共享”，盡量避免學生有的經驗而老師沒有。
總之，學生的生活體驗是初中生物課堂教學極其寶貴的教學信息資源，充分發(fā)掘、合理利用這些資源，使其在課堂教學中多向傳遞和相互交流，做到“經驗共享”，更有利、更高效率整體提高中學生的生物科學素養(yǎng)，是保證初中生物課堂教學質量的一項重要措施。
（廣東省佛山順德區(qū)北滘鎮(zhèn)碧江中學）