摘要：生物學(xué)作為新科技時代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)技巧
生物課堂的特點(diǎn)，生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。要想提高生物課堂教學(xué)的有效性，就必須符合生物科學(xué)的特點(diǎn)。因此如何在新課程下提高生物課堂教學(xué)的有效性一直是我們值得研究的問題。
一、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛
馬卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，也要盡量可能地尊重一個人”。每一堂課都應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的條件和途徑，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，提出運(yùn)用舊知識不能直接解決的新問題，按認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、演繹、推理、判斷等方法，對每一章節(jié)知識進(jìn)行歸納小結(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)就是讓學(xué)生從課堂教學(xué)中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感。
案例一：在初一生物、初二物理已教過“聽力”后，若在上課鈴響后，初二班級學(xué)生仍十分吵鬧，班干部和教師有時無需扯著嗓子大喊安靜、批評學(xué)生，而可以選擇“誰的分貝在傷害我們的耳朵？”。
案例二：有些學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，喜歡打斷教師的講課，加插自己的意見。為了把握好課堂進(jìn)度，不放任這種行為，但為避免打擊其積極性，可選擇在討論環(huán)節(jié)時，或?qū)ｉT騰出一小段時間，給這類同學(xué)集中提問、總結(jié)、提見解的機(jī)會，同時教師應(yīng)提醒學(xué)生，“課堂是大家的，將心比心，是否可以經(jīng)常打斷他人發(fā)言？”當(dāng)師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關(guān)系就會越來越密切。所以在課堂教學(xué)中，教師要以和藹的態(tài)度、親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)該支持他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論，個性化的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間，獲得一種自我滿足，這種心理體驗(yàn)，對學(xué)生的成長至關(guān)重要。學(xué)生只有在沒有壓力的環(huán)境中，才能將個體的主體力量充分地釋放。
二、有效講授
要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進(jìn)行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。
三、有效提問
要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。有效提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。
四、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
初中生物實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛，積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，根除“灌輸式”這一過分偏重講授、偏重演繹的現(xiàn)象；要盡可能縮短課堂講授時間，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如初二上冊有“動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這樣一個探究實(shí)驗(yàn)，課本設(shè)計的是“菜青蟲的取食行為”和“動物的繞道取食行為”兩個，這兩個探究材料準(zhǔn)備時都很不容易，實(shí)驗(yàn)觀察也不易觀察，這時我們可給予學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)，讓他們結(jié)合生活中的實(shí)際，找容易觀察的實(shí)驗(yàn)對象。這時有學(xué)生提出了用“狗（貓）、小鴨、小雞等的游泳是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為”來替代上面的實(shí)驗(yàn)對象。
有效，是課堂教學(xué)的永恒主題，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性不僅是深化學(xué)校教學(xué)改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的根本保證。提高生物課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是教學(xué)要有效，教師必須要有心，在研究體會課程標(biāo)準(zhǔn)、備課執(zhí)教等方面處處做有心人，真正做到學(xué)生學(xué)得主動、教學(xué)組織生動、師生有效互動，在單位時間里取得最好的教學(xué)效果。
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