摘要：為了更好的適應(yīng)新課標改革的要求，需要將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到生物教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，確保學(xué)生積極參與到生物教學(xué)中來。本文就初中生物教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢進行分析，并探討初中生物教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的措施，以便促進生物教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中；生物教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
在新課標改革中，需要借助各種有利的教學(xué)工具促進教學(xué)效率的提高，在信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，需要充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進教學(xué)效率的提高。同時，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生信息意識與能力，能夠讓學(xué)生充分了解到信息技術(shù)的重要性與作用。在初中生物教學(xué)中，由于其大多數(shù)知識比較抽象，并且單純使用文字講述難以讓學(xué)生理解與掌握。因此，需要充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將生物知識簡單、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，以便讓學(xué)生更加容易理解生物知識，從而全面掌握與應(yīng)用。
一、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢
在初中生物教學(xué)中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠?qū)⑸镏R融入在教學(xué)情境中，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，從而促使學(xué)生在各種教學(xué)情境中獲取生物教學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率[1]。并且，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，可以將難懂的文字知識，通過圖像。動畫、視頻等方式呈現(xiàn)出來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠集中學(xué)生的注意力，將精力全部集中在教學(xué)中，從而能夠更快更好的掌握所學(xué)的知識點，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，將現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)情境融合在一起，可以幫助教師有效地選擇教學(xué)案例，并且能夠不斷豐富教學(xué)案例，從而確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更好符合教學(xué)要求。并且，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境中，可以確保教學(xué)情境更加逼真，更加貼近生活，能夠?qū)⒊橄�、難懂的知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的內(nèi)容，便于學(xué)生的理解與掌握，可以加深學(xué)生對知識的理解
二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的措施
1、利用幻燈片創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。在現(xiàn)代教育技術(shù)中，幻燈片制作技術(shù)是最基本，也是最簡單方便的技術(shù)之一。通過利用幻燈片的優(yōu)勢，可以將生物知識直觀、形象的呈現(xiàn)出來。由于多媒體技術(shù)具有較強的交互性，能夠?qū)⑿畔⑴c知識直觀、形象的傳達，以便能夠更加優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)出知識的類型，從而讓學(xué)生在具象化的知識情境中掌握生物知識與技能[3]。由于初中生物主要是以動物、植物、人類為線索來展開教學(xué)的學(xué)科，初中生物知識是比較基本的，也是比較抽象的知識，如果教師僅用文字講述的方式來教學(xué)，無法達到新課標要求，也無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在新課標要求下，需要充分借助各種優(yōu)勢以及教學(xué)方法，以便促進教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。而在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境的時候，可以通過制作特定的幻燈片來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境�？梢越柚曇簟D像等方式來達到聽覺與視覺結(jié)合的效果，以便在動態(tài)的教學(xué)情境中讓學(xué)生更加容易地獲取生物知識與技能。同時，在初中生物教學(xué)中采用幻燈片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅操作簡單方便，還可以達到較好的教學(xué)效果[4]。例如，教師在講授《認識生物》這一章節(jié)的時候，可以通過制作幻燈片的形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由于初中生剛剛接觸生物科學(xué)，對生物的定義不夠清楚，教師可以通過圖片的形式展現(xiàn)出地球上的各種生物形態(tài)，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解生物的定義。對生物的特征進行教學(xué)的時候，也可以通過圖片或視頻等方式來講解，生物的主要特征包括需要營養(yǎng)、能夠呼吸、排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物、對刺激做出反應(yīng)、能夠生長與繁殖等，在這些特征教學(xué)的時候，如果僅通過講述方式來教學(xué)，學(xué)生難以理解，通過圖片或視頻將生物知識表達出來，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，能夠更加深入的理解生物，了解我們周圍的各種生物以及特點，從而更好的掌握生物知識。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。在通信技術(shù)的快速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，人們可以借助互聯(lián)網(wǎng)查詢各種各樣的資料與信息。在初中生物教學(xué)的時候，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便有效的促進教學(xué)效率的提高。通過利用網(wǎng)絡(luò)資源將生物知識更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境的體會生物知識，并及時掌握與理解[5]。例如，教師在講解《環(huán)境對生物的影響》這一章節(jié)的時候，教師可以通過對網(wǎng)絡(luò)資源進行適當?shù)倪x取，教師可以通過播放《晏子使楚》視頻來導(dǎo)入該課程，在《晏子使楚》片段中有“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳”的對話，其中橘與枳均屬于生物，由于受到土壤與水分的影響，使得該生物在不同的地區(qū)生長為不同的生物。教師可以從這段典故中引導(dǎo)出環(huán)境對生物影響的相關(guān)知識點，環(huán)境包括水分、土壤、溫度、陽光、空氣、濕度等。教師還可以通過霉菌在不同溫度下的狀態(tài)的相關(guān)圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解各種生物在環(huán)境影響下的狀態(tài)，吸引學(xué)生對生物知識進行探究，并深入理解生物知識。并且能夠讓學(xué)生通過對相關(guān)的事例來分析生物知識，以便充分發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，更好的掌握生物知識。
例如，人教版七年級下冊第七章第一節(jié)《分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》，師生課前通過利用報刊、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等媒體共同收集有關(guān)人類活動對生態(tài)環(huán)境造成影響（正、負兩方面）的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集和提取有用信息的能力，并激發(fā)學(xué)生關(guān)注生物信息的興趣。課上分析資料，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生認識到人類活動對環(huán)境的影響就發(fā)生在身邊，充分認識人類活動對生物圈造成的負面影響，產(chǎn)生危機感，增強責(zé)任感。
3、利用動畫、視頻創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。由于計算機多媒體技術(shù)具有較強的交互與模擬功能，在初中生物教學(xué)中，可以借助該技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的生物教學(xué)情境。與靜態(tài)的圖片相比，動畫與視頻更加直觀具體，能夠?qū)⒁曈X與聽覺相互結(jié)合起來，其感染效果更好�？梢愿玫膭�(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，能夠形象的將生物的結(jié)構(gòu)特點以及各種功能作用等體現(xiàn)出來。并且可以通過動畫或視頻將肉眼不可觀察的微生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生長動態(tài)等教學(xué)內(nèi)容更加生動的展現(xiàn)出來，可以將抽象的生物知識具體化與常識化，能夠幫助學(xué)生更好的掌握生物知識，對其進行深入的了解，從而能夠激發(fā)出學(xué)生對生物的積極性與探究性。
例如，人教版七年級下冊第三章第一節(jié)《呼吸道對空氣的處理》，講到咽、喉的作用，先請同學(xué)們觀看學(xué)生自編自導(dǎo)的小品“吃飯風(fēng)波”，并思考為什么吃飯時不能大聲說笑。學(xué)生觀看后積極思考，自由發(fā)言。教師講授：吃飯時大聲說笑，容易被嗆到而引起劇烈咳嗽。為什么會有這種現(xiàn)象呢？請看動畫，教師播放吞咽動畫，提供吞咽與呼吸關(guān)系圖，提醒學(xué)生注意觀察軟腭、會厭軟骨的變化，并以小組為單位進行交流討論。教師對他們的發(fā)言進行評價。講述：吃飯時大聲說笑，就會使會厭軟骨來不及蓋下，食物進入氣管而引起咳嗽。所以，我們在吃飯是要養(yǎng)成良好的“食不言”的習(xí)慣。第二節(jié) 《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》，教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，利用簡單的器材和動畫讓學(xué)生理解呼吸運動的過程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的認知水平和情感，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的條件。創(chuàng)設(shè)的活動讓學(xué)生積極觀察，認真思考，積極參與其中。給學(xué)生留有認知水平的思維空間，提供了學(xué)生交流合作的機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗了成功，獲取了知識。第四章第二節(jié)血流的管道---血管，對于血管的結(jié)構(gòu)及血流速度等知識，學(xué)生并不了解，通過書上的圖片和敘述也難以在腦海中形成直觀、深刻的印象。教師充分運用了視頻資源，以直觀的方式展示了三種血管的抽象特點，通過學(xué)生自己總結(jié)三種血管的血流速度、管壁薄厚等特點，從而突出了教學(xué)重點，也突破了教學(xué)難點。
三、結(jié)語
在初中生物教學(xué)過程中，為了更好地順應(yīng)新課標要求的發(fā)展，促進教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，需要借助各種教學(xué)工具以及各種教學(xué)方法。在通信技術(shù)高速發(fā)展的時代中，需要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷的創(chuàng)設(shè)良好的生物教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松活躍的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)生物知識，并將復(fù)雜、抽象的生物知識通過動畫、圖片、視頻、聲音等各種途徑轉(zhuǎn)換為具體的、簡單的知識，以便讓學(xué)生更好地理解與掌握，從而有效地促進生物教學(xué)效率的提高。
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