初中生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)不僅是教學(xué)手段，更是實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活意義和生命價(jià)值的重要方式。簡(jiǎn)要分析初中生物生活化教學(xué)理念入手，重點(diǎn)從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、整合教材、開展探究性學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面，分析實(shí)踐教學(xué)中如何開展生活化教學(xué)的一些策略。
初中生物生活化教學(xué)新課標(biāo)理念策略我國(guó)著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，指出教育不能脫離生活，教育與生活密切相關(guān)。初中生物是一門與我們?nèi)粘Ｉ蠲芟嚓P(guān)的學(xué)科，它不僅涉及到我們?nèi)祟愖陨�，還與我們生活的自然環(huán)境有著密切的關(guān)系，如土壤、植物、動(dòng)物、空氣等，都是生物學(xué)科涉及的范圍。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析如何實(shí)現(xiàn)初中生物的生活化教學(xué)，以期引起同行共鳴，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
一、明確初中生物生活化教學(xué)的理念
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》給初中生物教學(xué)指明了方向，其中提出“要求學(xué)生嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題”。所以，生活化教學(xué)不僅尤其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，還有理論基礎(chǔ)。作為一線生物學(xué)科教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，了解“生物生活化”理念，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)，發(fā)掘教材與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，采取更加有效的方式，將生活中有用的東西融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生建立生活與生物學(xué)習(xí)的聯(lián)系，同時(shí)重視學(xué)生實(shí)踐，形成理論與實(shí)際結(jié)合，實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、初中生物實(shí)施生活化教學(xué)的有效策略
1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化
課堂教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，沒有明確的目標(biāo)，不在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，初中生物教學(xué)生活化只能是“突發(fā)事件”，只能是“偶遇的火花”，無(wú)法形成長(zhǎng)效機(jī)制。教師要真正落實(shí)“生活化”的理念，應(yīng)該從三維目標(biāo)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”開始轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)《血液循環(huán)》這一內(nèi)容時(shí)，我們知道這一內(nèi)容以血液循環(huán)為中心介紹血管、心臟、血液循環(huán)的途徑以及血壓、脈搏等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其中心臟的結(jié)構(gòu)和功能是本節(jié)的重點(diǎn)，掌握心臟的結(jié)構(gòu)和功能為理解“血液循環(huán)”奠定了基礎(chǔ)。雖然內(nèi)容多且比較抽象，但是如果教師設(shè)計(jì)時(shí)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化，讓學(xué)生練習(xí)我們?nèi)粘＝】�，生活開展，學(xué)生一定可以更加有興趣學(xué)習(xí)，教學(xué)知識(shí)也更能具體化，更容易理解。
2.整合課本教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化
我們都知道，教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，包含了教學(xué)的主要內(nèi)容，但教材是“死物”，需要我們教師整合教材，將生活中的一些知識(shí)融入教材，讓生硬的課本變得鮮紅起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。如在教學(xué)中教師盡可能的利用生活中的生物奧妙來(lái)詮釋生物知識(shí)，將一些有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生在此基礎(chǔ)上更加容易投入，更能激發(fā)學(xué)生興趣，更能通過(guò)知識(shí)了生物學(xué)生的有用之處，從而主動(dòng)探究生物知識(shí)。
例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這一內(nèi)容時(shí)，分析細(xì)胞中的水存在形式上包括自由水和結(jié)合水，但是即使通過(guò)顯微鏡觀察，學(xué)生也不一定能理解，細(xì)胞中的水的問(wèn)題。這時(shí)教師可以形象的列舉生活中的實(shí)例分析，新鮮的雞蛋打開后，蛋清呈液態(tài)膠狀，幾乎分不開。但是，多汁的水果蔬菜，如西紅柿切開后汁液馬上就會(huì)流出來(lái)，大家知道它們有什么區(qū)別嗎？知道這是怎么回事嗎？學(xué)生可以直觀的從兩個(gè)生活中的物品中想象出來(lái)，興趣盎然，這樣為接下來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞中的水，打下了基礎(chǔ)。
再如，在教學(xué)“食物鏈和食物網(wǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，單純地分析只能讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的“老鷹吃蛇，蛇吃老鼠，老鼠吃糧食”食物鏈，無(wú)法貼近學(xué)生生活。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活中的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生積極性大增，課堂教學(xué)也會(huì)順利很多。讓學(xué)生練習(xí)我們所吃的蔬菜很多都需要噴灑農(nóng)藥，而農(nóng)藥的殘留現(xiàn)在成為食品安全的巨大隱患，如何才能降低農(nóng)藥的使用量，少用或者不用，卻能改善蔬菜等的害蟲呢？有沒有這樣一種代替農(nóng)藥治蟲的辦法呢？這樣經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生就能夠深入思考，發(fā)揮積極性，這樣的將生活中的知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓課堂鮮活起來(lái)了。
3.開展探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式生活化
初中生物課程設(shè)置的理念之一，就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，因?yàn)樯飳W(xué)科本身就是在不斷探究過(guò)程中發(fā)展的。開展探究性學(xué)習(xí)符合生物學(xué)科研究的方式，利用與學(xué)生形成科學(xué)思維，領(lǐng)會(huì)生物學(xué)科的本質(zhì)。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，形成多動(dòng)手，多思考，形成收集處理信息的能力，在獲取新知識(shí)的同時(shí)，提高解決問(wèn)題的思維和能力。而在教學(xué)中采取生活化的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，更是對(duì)生命價(jià)值和生活意義的感悟過(guò)程，學(xué)生只有在寬松的，民主的教學(xué)氛圍中，才能主動(dòng)參與、相互討論，才能更加有利于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。例如，在教學(xué)“生物變異”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先通過(guò)多媒體展示一組圖片，一頭母豬生了10只豬仔，9只是白的，卻又一只是全黑的，這是為什么？一對(duì)紅色的小鳥生出的卻是紅白相間的后代，這是怎么回事？這在生物學(xué)上稱之為基因變異，這樣學(xué)生在圖片的導(dǎo)入中，激發(fā)了探究興趣，想探究到底是怎么回事，很快的進(jìn)入了探究情景中。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生在一種很輕松的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生的思維能夠打開，積極性被調(diào)動(dòng)，更加愿意投入到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。
學(xué)習(xí)活動(dòng)最終都是要走向?qū)嵺`的，開展生物課探究性教學(xué)同樣需要與實(shí)踐聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到生活中充滿著生物知識(shí)，將課堂引導(dǎo)生活，引入社會(huì)才能更加的激發(fā)學(xué)生探究熱情，達(dá)到提高課堂效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)光合作用無(wú)法直觀的理解，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的現(xiàn)象，從而揭示這一問(wèn)題。如有的學(xué)生觀察到：白蘿卜上面是綠色的，下面是白色的，這時(shí)教師可以到引導(dǎo)學(xué)生為何會(huì)形成這一現(xiàn)象了？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，綠色的是暴露在太陽(yáng)下的，而白色的是被埋在土里的，這樣得出綠色的是因?yàn)楣夂献饔眯纬傻娜~綠素所致，埋在土里的部分因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)行光合作用無(wú)法形成葉綠素所致。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活實(shí)踐中的生物知識(shí)，再與課本知識(shí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松自如，學(xué)生探究的主動(dòng)性也得到了激發(fā)。
4.開展因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化
新課標(biāo)要求重視學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的一面，教學(xué)中教師只有重視學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行因材施教，才能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展。在開展生活化教學(xué)中，如何才能做到因材施教，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生呢？我覺得重要的是要建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。如有的學(xué)生在知識(shí)的記憶上不是很好，總是記不住知識(shí)點(diǎn)，考試成績(jī)也不理想，但是學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，生活知識(shí)很豐富，這時(shí)教師不能采取一刀切的方式否定學(xué)生，而是引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身熟悉的知識(shí)去理解課本知識(shí)；而對(duì)于動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的人和事，將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)滿足的學(xué)生多元化的需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)展，關(guān)注了全體學(xué)生的需要。
總之，生物學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生活，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)不僅符合新課標(biāo)的理念，而且是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要手段，能有效提升教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合能力。
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