一、注重有效的自主學(xué)習(xí)
新課程激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，自主參與，個(gè)性發(fā)展，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。自主學(xué)習(xí)就是自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用工具書、參考書和各種儀器進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。 對(duì)于初中生在有限的課堂內(nèi)全部讓學(xué)生自己解決是不現(xiàn)實(shí)的。 教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的設(shè)計(jì)者、支持者和促進(jìn)者。但有的教師過于相信學(xué)生的“主體作用”，把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)生，自己卻由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)的“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”。有的教師簡(jiǎn)單到只有一句話“自己看書或自習(xí)”。 在教學(xué)中教師用學(xué)案形式設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（問題鏈），讓學(xué)生知道“自學(xué)什么、怎么學(xué)、采用什么形式、需要多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求等。 學(xué)生帶著自學(xué)思考題讀教材，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)。 教師在這個(gè)過程中注意巡視，要關(guān)注每個(gè)組每個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，特別是學(xué)困生的自學(xué)狀況，并及時(shí)了解檢查自學(xué)中存在的疑難問題和共同存在的典型問題。在新編教材里可以參考“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：”里的問題設(shè)計(jì)自學(xué)問題鏈。但有的問題鏈問題太大，有些復(fù)雜、不全面，中差生很難把握。
因此，教師設(shè)計(jì)自學(xué)問題時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本知識(shí)點(diǎn)以及教科書內(nèi)容排列順序簡(jiǎn)單明了地提出，使中差生能夠充分自學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其實(shí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主體作用”，不忽視教師的“主導(dǎo)作用”。在自主學(xué)習(xí)中主體是學(xué)生，但教師對(duì)于指導(dǎo)問題的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，在實(shí)施的過程中應(yīng)予以及時(shí)有效的指導(dǎo)。另外，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置學(xué)習(xí)的情境，建立學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展，提高課堂效率。這一切說明教師絕不是觀望者，而是最直接的參與者。而決不能認(rèn)為，開展自主學(xué)習(xí)是“忙了學(xué)生，閑了教師”。
二、注重有效探究性學(xué)習(xí)
（一）充分利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
在根據(jù)編寫的教材中，安排了大量的科學(xué)探究活動(dòng)和觀察與思考，如實(shí)驗(yàn)調(diào)查、探究活動(dòng)、模擬制作、演示實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動(dòng)，我想對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)會(huì)有很大的幫助。
（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去從學(xué)科的概念、規(guī)律的開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式，教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是一個(gè)幫助者的角色，其主要任務(wù)是根據(jù)各種學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)各種教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而學(xué)習(xí)素材主要來自兩個(gè)方面：第一，從生活中提取素材。生活中處處涉及生物學(xué)知識(shí)，教師可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。特別是初中生物學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要性。第二，從生物實(shí)驗(yàn)中提取素材。生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)設(shè)置情景的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情景。
（三）充分利用資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
在教學(xué)中，要把發(fā)展學(xué)生的思維放在突出的位置，以優(yōu)化其智能結(jié)構(gòu)。“思者，疑之端�！苯處煈�(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就生活、教材等各種資源進(jìn)行質(zhì)疑。如生活中有句俗語，“大樹底下好乘涼”，有科學(xué)依據(jù)嗎？就這問題，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、分析和綜合，從而得出結(jié)論：一是植物的蒸騰作用帶走熱能，使大樹底下的空氣比較涼爽；二是植物白天的光合作用強(qiáng)于呼吸作用，產(chǎn)生較多的氧氣，人在大樹底下感到空氣清新；三是大樹枝繁葉茂，可以擋住部分陽光照射和空氣中的一些灰塵。
總之，教學(xué)中應(yīng)充分利用各種資源，營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，指導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力。因?yàn)橹挥袕膶?shí)踐活動(dòng)中獲取得知識(shí)，學(xué)生才容易理解和記憶，才更容易被應(yīng)用到實(shí)踐中，而學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握技能的最有效途徑就是讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用技能。
三、重視有效的“合作學(xué)習(xí)”
“合作學(xué)習(xí)”是新課程背景下的一種新型的學(xué)習(xí)方式。 它是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它不僅可以為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，還可以通過學(xué)生間的有效溝通與交往，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，這種學(xué)習(xí)方式已被教師廣泛采用。然而有的教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)偏重形式，做無用功的甚多。有的甚至把合作討論當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的惟一形式，也不管有無合作、討論的必要，讓學(xué)生交流、討論，一堂課下來表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際收效甚微。甚至有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，卻沒有給學(xué)生留足時(shí)間，看到一兩小組的結(jié)果就匆匆“收網(wǎng)”，其實(shí)，這時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的另一個(gè)問題是優(yōu)秀者的意見和想法代替了其他人的意見和想法。有的教師甚至變成了代言人，自問自答，學(xué)生成了陪襯，更多時(shí)候只是個(gè)聽眾。
如何避免以上問題的出現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)施合作是一個(gè)有條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。要預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考”—“觀點(diǎn)碰撞”—“交流評(píng)價(jià)”—“成果匯報(bào)”的步驟，教師要深入了解各小組合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的進(jìn)程，發(fā)揮良好的教學(xué)導(dǎo)向作用。最后教師讓各小組發(fā)表意見，可以把具有代表性的一組意見作為靶子，讓大家發(fā)表見解。這樣，在爭(zhēng)論中學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維碰撞中加深認(rèn)識(shí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，使之在課堂中真正發(fā)揮作用，而不是做形式，走過場(chǎng)。教學(xué)中并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，單憑個(gè)人的努力很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成或操作難度較大時(shí)一個(gè)人難以解決學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
總之，隨著新課程與時(shí)俱進(jìn)地深入展開，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)建初中生物高效課堂，已成為每一位生物教師教學(xué)研究的中心，是教師義不容辭的責(zé)任，只要我們堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)研究，執(zhí)著大膽的實(shí)踐，科學(xué)規(guī)范的總結(jié)而不斷提升，就一定能夠取得實(shí)效，走向成功。