【摘 要】實驗教學模式能夠調(diào)動調(diào)動學生學習興趣，參與試驗操作，分析討論，培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力及動手操作的能力。根據(jù)探索實踐實例，分析了實驗教學模式的設計、步驟及特點;思考探索實踐遇到的問題，以指導初中生物實驗教學。
【關(guān)鍵詞】實驗教學;初中;生物教學;研究
實驗教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生具備科學素質(zhì)。課程改革下，初中生物實驗教學尚未在生物教學中推廣。受限于管理層理念問題、客觀條件等因素，事實上，老師非常熟悉傳統(tǒng)實驗教學，具有豐富的經(jīng)驗，對探究式教學的認識有偏差，不如如何操作。傳統(tǒng)實驗教學背離探究性實驗教學。在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實驗教學模式，這點很關(guān)鍵。生物實驗教學讓學生掌握了操作技能，培養(yǎng)了動手操作的能力，拓寬了學生思維空間，讓學生仔細分析并記錄問題，分析試驗結(jié)果，預測結(jié)論[1]。
一、實驗教學模式在初中生物教學中的實踐應用
1.案例引入
七年級《環(huán)境對生物的影響》作為教材設置的探究活動，探究“光對鼠婦生活的影響”�？紤]到小鼠行動較快，不容易采集，容易出現(xiàn)死亡或者裝死情況，實驗材料選取和小鼠生活習性相仿的蚯蚓，效果較好。
2.目標分析
探究活動切合學生實際，容易操作，現(xiàn)象明顯，也容易得出結(jié)論。教材安排其作為學生在初中階段學習生物課所進行的第一個探究活動，為了讓學生了解探究活動的一般過程，而非試驗結(jié)果，形成對對照實驗、控制實驗變量的初期認識。
3.預先準備
開學前，環(huán)境溫度高，教師將學生組織起來，在校園內(nèi)挖蚯蚓，觀察蚯蚓所處的生活環(huán)境。因為蚯蚓生活在土壤深層，光線強時，多鉆進土壤，容易使試驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)誤差，將濕抹布作為試驗用具。列預習提綱，引導學生開展預習實驗。
4.教學流程
教師引導下進行預習：先分發(fā)給學生預習提綱，引導學生針對性地預習，如，熟悉實驗步驟及重視試驗操作等。
第一次的模仿探究實驗：按照教材提供的方案開展試驗。第一次實驗做完后，學生完全掌握了實驗方法、步驟及操作注意事項，認識到對照實驗的特點與單一變量的設置，為第二次探究方案的設計提供依據(jù)。盡管探究實驗較簡單，但學生還是出現(xiàn)多種問題，歸納總結(jié)，有以下幾方面：
試驗開始前，將蚯蚓置于明暗交界處，蚯蚓匯集一團，不移向任何一側(cè)。學生真實記錄后，提出問題：是不是試驗溫度過低導致的？試驗中出現(xiàn)有趣的情況，蚯蚓向明亮一側(cè)移動，學生真實記錄且進行討論：可能明亮側(cè)沒有玻璃板，受日光長時間照射，溫度變高導致;做完幾次試驗后，抹布變干了，蚯蚓運動減慢，甚至不再運動。學生開始在抹布上澆水，發(fā)現(xiàn)蚯蚓正試著爬出解剖盤。學生提出問題：蚯蚓生活的土壤潮濕情況怎樣？蚯蚓對環(huán)境的選擇無規(guī)律，一會爬向明亮一側(cè)，一會爬向陰暗一側(cè)，進行多次。學生不知道原因，進行提問：這和大家在實驗室的尖叫是否有一定關(guān)聯(lián)？
面對以上問題，安排二次探究任務：各小組結(jié)合問題點，商討設計一份探究方案，按部就班開展探究一般活動，體現(xiàn)對照實驗的特點。
二、實驗教學模式在初中生物教學中的實踐應用思索
1.敢于取舍教材，合理配置理論課課時和實驗課課時
完成的二次探究實驗需要消耗兩節(jié)課時，需要教師充分考慮班級教學。刪除教材中不合理的內(nèi)容，調(diào)整教材順序，安排教學進度�！敖y(tǒng)一考試”容易出現(xiàn)成績過低情況，盡管是暫時的，卻會影響學生心理，要求教師及時進行疏導。
2.堅持循序漸進
由“驗證性”至“探究性”對學生而言是一個高層次的學習要求，不是短時間能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師結(jié)合學生認知情況，逐漸轉(zhuǎn)變。剛開始試驗時，學生獨立操作能力差，關(guān)鍵性的操作仍然需要教師的指導，學生獨立操作能力得到提升后，教師可以讓學生嘗試操作和探究。
3.側(cè)重質(zhì)量
課時任務量多的情況下，教師探究實驗內(nèi)容應有所側(cè)重：一個學期做完幾個高質(zhì)量的探究性實驗。不求快，求穩(wěn)，鍛煉學生某一方面的能力，讓學生有所提高，產(chǎn)生質(zhì)變效果。
三、結(jié)束語
學生在試驗教學中凸顯自身主體能動性，感到自己是活動的真正踐行者。實驗調(diào)動了學生高層次的學習興趣，學生對生物學本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動買生物書籍，和教師討論書中的問題。學生保持課堂積極性，發(fā)言人數(shù)多，討論活躍。學生主動查找教材，思考問題;獨立設計并完整研究報告。學生考試前將從教材中摘錄的復習要點作為復習提綱，主動學習。學生科學探究能力明顯提升，多數(shù)學生能在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一份完整的實驗設計，抓住問題要點，合理預期課題，正確進行對照，合理設置實驗操作程序，規(guī)范設計格式，注意用語。初中生物課引入試驗教學模式，促使學生對知識的吸收，激發(fā)了創(chuàng)造思維，提升了生物教學質(zhì)量、培養(yǎng)了綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]王麗娜.初中生物實驗探究教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐探索[D].蘇州大學，2012.