摘 要：信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建的一種地理課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，旨在發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建一個自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺。建立一種有利于拓寬信息獲取渠道，提高信息的攝取量，增強(qiáng)信息的時效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的及時反饋的教學(xué)模式。通過發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享化，評價(jià)機(jī)制多元化，促進(jìn)學(xué)生的合作、探究意識及自主學(xué)習(xí)能力的提高。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù);地理課堂;自主學(xué)習(xí);模式
學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)和自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的雙重優(yōu)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生從單一、被動、接受式學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變成利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。
結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們構(gòu)建的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式為：目標(biāo)導(dǎo)引（利用網(wǎng)絡(luò)資源聲像結(jié)合激情導(dǎo)入、展示目標(biāo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用最有效的學(xué)習(xí)方法）——預(yù)習(xí)探究（按導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)）——討論解疑（小組合作學(xué)習(xí)）——自我展示（利用電子白板系統(tǒng)展示學(xué)習(xí)成果）——總結(jié)評價(jià)（可利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高效率地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果進(jìn)行總結(jié)和分層評價(jià)）。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
教師以音像等手段創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)自主學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的基本要求為：備課時，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件;也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。
二、預(yù)習(xí)探究提升學(xué)生自學(xué)能力
這一環(huán)節(jié)就是利用信息技術(shù)支撐的校園局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生通過自學(xué)完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。它的基本要求為：備課時，首先教師對教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成導(dǎo)學(xué)案、課件或網(wǎng)頁;然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。而教師巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)，對完成任務(wù)的情況應(yīng)及時糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。
這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，獨(dú)立分析問題和解決問題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學(xué)。
三、討論解疑提高課堂效率
這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在課堂上就某個問題展開討論，從中獲取知識的過程。傳統(tǒng)的討論型模式往往受課時的限制，有時正討論到高潮，就下課了，一些話題的討論常難以深入進(jìn)行。但應(yīng)用信息技術(shù)就不同了，教師可以讓學(xué)生課后登陸校園網(wǎng)，將在課堂上討論余興未了的問題，盡情地發(fā)表自己的看法。教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，使校園BBS成為課堂教學(xué)的延伸。
四、自我展示，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的展示可分為當(dāng)堂展示和綜合展示。當(dāng)堂展示即每節(jié)課通過電子白板這種現(xiàn)代化教學(xué)工具或者普通黑板，鼓勵更多的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來。自我展示可以讓學(xué)生個人，也可以讓學(xué)生小組共同完成。綜合展示是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過程。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。
五、總結(jié)評價(jià)激發(fā)學(xué)生的合作競爭意識
總結(jié)評價(jià)可分為課堂即時評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評價(jià)。
1.課堂即時評價(jià)。學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果都要通過表格進(jìn)行總結(jié)評價(jià)（通過電子白板展示）。教師要對合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價(jià)、表揚(yáng)和激勵。教師不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對合作過程的評價(jià)。
2.網(wǎng)絡(luò)評價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)過程中，教師應(yīng)著重審視學(xué)生逐漸發(fā)展變化的學(xué)習(xí)狀況。教師利用網(wǎng)絡(luò)BBS提出某個問題，學(xué)生圍繞此問題展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，解決問題。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師提出問題，完成老師布置的任務(wù)。另外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，將優(yōu)秀的作品放到校園網(wǎng)上展示，以此表揚(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生的成績，鼓勵他們繼續(xù)積極投入學(xué)習(xí)。
我校自主課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)引、預(yù)習(xí)探究、討論解疑、自我展示、總結(jié)評價(jià)這五個環(huán)節(jié)，不要求每一節(jié)課完整展示，對教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平而定。一般來說，對教材有一定難度而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)的情況時，教師進(jìn)行答疑點(diǎn)撥。對學(xué)生能夠通過自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識的，教師不再多講。為深化學(xué)生對某個問題的認(rèn)識，樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價(jià)值觀，教師要設(shè)置合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論。
隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開展，地理教學(xué)模式必定會超越課堂的局限，未來遠(yuǎn)程式教育、開放式教育都會成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為地理學(xué)科教學(xué)的教育工作者仍然需要不斷地探索研究與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊偉洪《現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程整合的主要教學(xué)模式》.