摘 要：在地理課堂教學中，通過課堂導(dǎo)入生活化、加強課堂趣味性、注重學習探究性、激發(fā)學生積極性來抓住課堂教學內(nèi)容的本質(zhì)，去除冗雜的、呆板的教學形式，保障高效課堂，促使學生又好又快地完成學習目標。
關(guān)鍵詞：初中地理 高效課堂 教學方法
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會文明也在不斷進步，人們越來越重視學校教育教學的人文質(zhì)量。然而，我國中學生面臨的現(xiàn)狀是：課程越來越多，學習時間卻是固定的。地理學科作為副科，課時安排有限，中學地理教師如何在有限的時間內(nèi)打造出高效課堂就顯得尤為重要了。
一、課堂導(dǎo)入生活化，引導(dǎo)學生自覺融入課堂
中學生正值青春期，不少學生都存在叛逆心理，不愿意走進課堂。讓學生接受課堂、走進課堂，這是中學地理教師的首要任務(wù)。然而在實際教學中，不少教師為了引導(dǎo)學生走入課堂而將課堂導(dǎo)入設(shè)計得五花八門，只注重形式而忽視了教學本質(zhì)。教師在教學中應(yīng)注重課堂導(dǎo)入簡單化、生活化，為學生打造輕松的、生活化的課堂，引導(dǎo)學生更自覺地融入課堂。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于世界地理的內(nèi)容并不感興趣，甚至有的學生說：“感覺其他國家與自己的生活距離太遙遠，學起來沒有勁頭�！币虼�，教師應(yīng)注重課堂生活化。例如，我在講有關(guān)“俄羅斯”的內(nèi)容時，為了拉近教學內(nèi)容與學生生活的距離，在課堂導(dǎo)入時選取了“俄羅斯風情”的視頻，在學生觀看結(jié)束后提問：“俄羅斯的房屋建筑與我們中國的居民房有什么不同？”學生根據(jù)視頻，積極討論并總結(jié)了兩者的不同。隨后，我又進行了開放式的提問：“對于俄羅斯，你還能說出哪些和我們國家相同或者不同之處么？”有的同學說：“俄羅斯人和中國人的種族不同，他們有藍眼睛。”有的同學說：“俄羅斯挨著我國的東北，特別冷，所以，他們都很愛喝白酒！”還有的同學說：“那里的樹木比東北林區(qū)的還多，俄羅斯人愛吃肉！”一席話引起了全班同學的哄笑，于是我借機提問：“你們知道為什么俄羅斯冷？為什么俄羅斯人愛吃肉？俄羅斯人是什么種族嗎？”學生帶著問題走進課堂，在求知欲望的驅(qū)動下，他們聽得非常認真。
可見，在教學中，教師應(yīng)當主動發(fā)現(xiàn)問題，通過對問題的分析來進一步研究自己的教學方法。對于中學生而言，生活化的課堂更加親切，更易于達到學習目標，因此，生活化的課堂導(dǎo)入有助于打造高效課堂。
二、加強課堂趣味性，注重培養(yǎng)學生學習興趣
對于任何學習者而言，學習興趣都是十分重要的。但在教學實踐中，如果趣味性過度，往往會導(dǎo)致學生心不在焉，忘掉學習目標，導(dǎo)致教學活動失去意義。因此，教師要針對學生的特點，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，不斷鉆研教學方法，將趣味性融入課堂教學中，掌握好趣味性課堂的尺度，促進學生主動學習、樂于探究。
隨著港澳臺旅游業(yè)的發(fā)展，人們對港澳充滿了向往。我在講《“東方明珠”——香港、澳門》一課時，抓住了學生的好奇心理，為增強課堂的趣味性，模仿影視劇明星語言風格，進行了本課介紹，并讓學生猜一猜自己使用的是什么語言，學生很快意識到是粵語。在教學中，我采用視頻、PPT等方式讓香港、澳門的歷史、地理、人文風貌更形象更具體地顯現(xiàn)在學生面前，給學生留下深刻的印象。通過對香港和澳門國際化都市的展示、購物者天堂的描述以及“一國兩制”政策的詳細分析和講解，不僅喚起了學生的學習興趣，同時也使學生更加向往香港和澳門，甚至有的同學說：“真想快快長大，去那邊看看！”為了達到本課的情感教學目標，我組織了演講比賽，讓學生講一講香港和澳門的歷史以及“一國兩制”的政策。這種趣味性的活動加強了學生對港澳歷史以及“一國兩制”的理解，完成了學習目標，也達到了情感教學的目的。
在課堂中注重學生興趣的培養(yǎng)，并適當融入趣味性元素，能使教學效果事半功倍。學生在興趣的驅(qū)動下，不僅學習的積極性提高了，而且學習效果也較為明顯。可見，在教學中，培養(yǎng)學生的興趣能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性。
三、注重學習探究性，幫助學生培養(yǎng)問題意識
隨著新課改的實踐，教師更加注重探究性學習。然而，在教學實踐中，不少教師過分追求教學形式，弱化了教學本質(zhì)，將探究性學習推向極端，導(dǎo)致課堂成為活動場所，并不能完成教學目標。因此，教師必須重視學生的探究性學習，通過培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以此促使學生善于思考、勇于實踐。在教學中，教師會根據(jù)課程的安排，采用“拋磚引玉”的教學方法，在教學活動開始之前，設(shè)置懸念、拋出問題，讓學生帶著問題和懸念自覺學習，發(fā)現(xiàn)問題的答案，促使學生完成學習目標。
為了培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在對問題探究中掌握知識，我在講《多變的天氣》一課時，向?qū)W生播放了一段當天全市的天氣預(yù)報，隨后又播放了其他國家同緯度地區(qū)的中文版天氣預(yù)報，并強調(diào)了該地區(qū)就在我市的“背后”，讓學生說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。學生提出：“雖然看起來地理位置相同，但天氣差別很大。”我又將預(yù)先準備好的與我市地理位置不同，但天氣相似的天氣預(yù)報播放給學生，并進行了引導(dǎo)，讓學生理解“氣候”和“天氣”的差別，同時引入“多變的天氣”這一主題。學生提出：“氣候是基本固定的，為什么天氣不能固定呢？每年都是冬天冷夏天熱，為什么不會每天早上下雨晚上晴天？”這些問題引發(fā)了所有學生的思考，學生在猜測答案的同時，也提出了更多的不解問題，教師可抓住機會，適時引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生走進地理課堂，讓學生聚精會神地學習，充分掌握教材知識。
在教學中，激發(fā)學生的好奇心理往往可以促使學生更自覺地探究。他們在探究中不僅會發(fā)現(xiàn)問題，還能主動解決問題。對于新課標而言，探究性學習和問題意識是實現(xiàn)課堂有效性的最佳途徑。
四、激發(fā)學生積極性，創(chuàng)設(shè)輕松開放學習課堂
學生是學習的主體，如果學生沒有學習愿望，即使教師變換教學方式方法或者創(chuàng)造一切有利的學習環(huán)境，都不能達到滿意效果。于是，有的教師就將課堂完全生活化，只注重形式，不注重本質(zhì)，學生的積極性是調(diào)動了，但課堂有效性卻沒有得到保障。要想實現(xiàn)課堂的有效性，學習主體的積極性就必須被有效調(diào)動起來，這樣才能確保學生樂于融入課堂。在教學活動中，為了讓課堂環(huán)境輕松和諧，使學生全身心地投入學習，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松、開放的課堂，讓學生充分發(fā)揮自主性，進行合作學習，在愉快的氛圍中完成學習目標。
我在講《“白山黑水”——東北三省》一課時，打破了傳統(tǒng)的“教師講、學生學”的教學方式，而更加尊重學生的主體性了，為了最大限度地調(diào)動學生的積極性，我通過《鄉(xiāng)村愛情故事》等電視劇的引入，激發(fā)學生的求知欲望，將這一課轉(zhuǎn)變?yōu)橐还?jié)探究活動課，即由我給出提綱，讓學生按照以往各區(qū)域地理學習的幾個必要模塊進行資料的收集與整理，并通過小組合作方式進行講解描述。我把全班分為兩個小組，分別對東北三省的自然條件（地理位置、自然資源、氣候、地形）、人文經(jīng)濟條件（工業(yè)發(fā)展、風土民情）進行整理。學生將自己精心準備的資料展示給大家，我以提問形式引導(dǎo)學生將學習目標逐一擊破，并適時進行補充與講解，學生的主體性得到了充分發(fā)揮，在輕松的氛圍中完成了學習目標。
通過課堂形式的創(chuàng)新，學生的厭學心理被驅(qū)散，使學生能以飽滿的熱情投入課堂學習之中，營造了更加輕松、開放的課堂氛圍，保障了課堂的高效性。
中學地理教師要真正“抓本質(zhì)、去形式”。首先，要注重課堂導(dǎo)入，將學生帶入課堂；其次，要激發(fā)學生的學習興趣；最后，還要尊重學生的主體性，鼓勵探究性學習，積極為學生創(chuàng)造輕松開放的學習氛圍，保障高效課堂的實現(xiàn)。
參考文獻：
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