摘要：探究性學習既是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。探究性學習注重學生主體的參與性，有利于發(fā)展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發(fā)展所需要的知識，有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習，這些品質都是終身學習社會所必須的。因此，在初中地理教學中開展探究性學習將成為一種必然。
關鍵詞：地理；探究性學習；作用
一、探究性學習的基本特征
具體說來，探究學習是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結論的過程，其基本特征是：
1、具有主動性。探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性。“探究學習 最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。探究學習要面向全體學生個性發(fā)展，同時學習目標也具有開放性。在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。
4、具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷進發(fā)，使認識和體驗不斷加深。
二、教師在探究性學習中的作用
1、教師是活動的設計者。在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創(chuàng)設有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學生的情趣，讓學生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗。
2、教師是活動的組織者。探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。
3、教師是活動的指導者。對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一過程中教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發(fā)者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。
三、探究性學習實施的途徑
目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的�？梢园堰@類問題設計成讓學生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究。不切實際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學科內容有關的問題。探究性學習注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成�？稍O計如下課題：①當?shù)赜盟Y源有哪幾種類型；②當?shù)赜盟譃閹最�；③當�(shù)匾阅姆N灌溉方式為主；④當?shù)胤N植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3、引導學生寫探究日記。要求學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習慣。
4、在平時課堂教學中滲透探究學習的思想。目前，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展探究性學習，從根本上改變學生的學習方式，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個具體而現(xiàn)實的問題。課堂教學探究性學習的開展關鍵是教師，要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結合地理學科內容，讓學生在教師指導下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。
綜上所述，探究性學習優(yōu)點很多，在地理教學中開展探究性學習，有利于改變學生學習地理的方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。
在初中地理教學中，應用研究性學習既是新課程改革的需要，又是地理學科、地理教師發(fā)展的需要，更是學生發(fā)展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段，新的成功經驗和突破性進展還比較少，實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。