【摘要】：近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂日趨流行，但初中地理學(xué)科面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，學(xué)習(xí)效果無法保證的困境，一般意義上的翻轉(zhuǎn)課堂難以實(shí)施。筆者針對(duì)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀提出微型翻轉(zhuǎn)課堂，即將翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)壓縮在一堂課之內(nèi)，通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題;觀看微課視頻;小組活動(dòng);成果檢驗(yàn)四個(gè)步驟以期用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的良好教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;初中地理
一、研究背景
近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育界的熱點(diǎn)，這種學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在家里網(wǎng)上學(xué)習(xí)老師上傳到網(wǎng)上的知識(shí)講解視頻，到校后將學(xué)習(xí)中遇到的困難疑惑在課堂上交流，教師點(diǎn)撥解惑的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這符合新課標(biāo)以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)習(xí)變的更靈活，參與度更高。其具有教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，講解清晰明確，增強(qiáng)師生互動(dòng)等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是一種非常值得推崇的新教學(xué)模式。
但是針對(duì)初中地理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要推行此教學(xué)模式會(huì)面臨以下困難：第一，在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，學(xué)生能夠用于地理學(xué)習(xí)的時(shí)間極其有限。按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，學(xué)生需要在課堂以外的時(shí)間完成視頻學(xué)習(xí)，在這樣的背景下，其自主學(xué)習(xí)的達(dá)成度堪憂。第二，地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求極高，而目前初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，課下的視頻觀看不僅僅是完成任務(wù)，而是需要學(xué)生用心去理解、學(xué)習(xí)，在動(dòng)機(jī)薄弱的情況下，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
二、基于微型翻轉(zhuǎn)課堂的初中地理教學(xué)
（一）微型翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式
基于以上研究背景和地理教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷，探索出微型翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中地理課堂。
所謂微型翻轉(zhuǎn)，是將傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)化和壓縮，將原本需要至少課后和課上兩部分的時(shí)間壓縮到一堂課內(nèi)。即是讓學(xué)生在課堂上完成教學(xué)視頻的觀看，將自我的選擇性觀看再學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為向同學(xué)請(qǐng)教、與同學(xué)討論形式的再學(xué)習(xí)。然后，教師在學(xué)生討論交流的過程中直接發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行疑難解惑。這樣便解決了學(xué)生課后投入在地理學(xué)習(xí)上時(shí)間少的問題。而同時(shí)，因?yàn)槭窃谡n堂上，教師能夠直接影響學(xué)生，在觀看視頻前，能夠通過教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到比課下觀看視頻更好的學(xué)習(xí)效果。
目前被廣泛接受的翻轉(zhuǎn)課堂一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：?jiǎn)栴}引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，筆者將微型翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟歸納如下：
第一步，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。根據(jù)腦科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，人的思維活動(dòng)可以分為邏輯性思維和非邏輯性思維，人的左右腦分別獨(dú)立負(fù)責(zé)這兩種思維。雖然兩種思維的性質(zhì)有差別，但它們之間是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)會(huì)激發(fā)人的非邏輯性思維，課堂提問會(huì)激發(fā)人的邏輯性思維，左右腦交替興奮，使得學(xué)生在情境中探索問題會(huì)處在一個(gè)思維活動(dòng)極其活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，學(xué)習(xí)效率提高，為之后的視頻觀看做好生理和心理的雙重準(zhǔn)備。
第二步，觀看教學(xué)微課。教師事前制作好精良的教學(xué)視頻，要求短小精悍，一般不超過5分鐘，但是講解邏輯嚴(yán)密，要點(diǎn)清晰明了。而且教學(xué)需要發(fā)揮視頻同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺與聽覺的自身特性，在感官上予以學(xué)生極大的刺激，例如：教師聲音感情充沛、抑揚(yáng)頓挫，選材豐富、貼近現(xiàn)實(shí)等。學(xué)生觀看微課視頻的過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一次內(nèi)化，是獨(dú)立探索的時(shí)間。
第三步，設(shè)計(jì)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的應(yīng)用和交流時(shí)間。此時(shí)，需要留給學(xué)生空間，讓每個(gè)人都可以參與到活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)提供給他們與同伴交流的機(jī)會(huì)，也讓其隨時(shí)檢查自己想法的正確性，并且接納多種解決問題的策略，集思廣益。但是不能讓學(xué)生漫無目的的交談，需要有具體操作要求或達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生通過小組討論交流，闡述自己對(duì)于教學(xué)視頻的理解，并互相補(bǔ)充完善。
第四步，設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。這一步驟是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，是翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)成教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是檢測(cè)并不限于文本式的檢測(cè)，可以是活動(dòng)、游戲。同時(shí)，要注意梯度和延伸。
（二）基于微型翻轉(zhuǎn)課堂的初中地理教學(xué)實(shí)踐
課例：人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)《世界的氣候》
教學(xué)目標(biāo)：能夠根據(jù)氣溫降水圖描述氣候特征。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
�、賱�(chuàng)設(shè)情境：
繼“奔跑吧，兄弟”熱播后，七萬食堂也大手筆地推出了七萬版“奔跑吧，兄弟”，而且此次獎(jiǎng)品十分豐厚，如果你完成任務(wù)，就可以贏取一張環(huán)游世界的機(jī)票，怎么樣，心動(dòng)了嗎？那就行動(dòng)起來吧。
首先你們需要找到自己的隊(duì)友，你們手中的圖和文字（氣溫降水圖、氣溫和降水描述詞條）就是線索，怎樣才能找到正確的隊(duì)友呢。請(qǐng)看任務(wù)提示。
�、诳次⒄n視頻：
視頻內(nèi)容詳見華師慕課網(wǎng)站視頻：利用氣溫降水圖判讀氣候特征 作者莊三
③學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己對(duì)于視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，去尋找自己的隊(duì)友，即根據(jù)自己手中已有的圖或資料去尋找對(duì)應(yīng)的氣溫降水圖或描述。（在此過程中教師需要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題及時(shí)解決）
④成果檢驗(yàn)：每組派一名代表上臺(tái)展示本組所有詞條和氣溫降水圖，臺(tái)下同學(xué)判斷是否通過認(rèn)證。只有通過認(rèn)證的組才能獲得機(jī)票。
三、關(guān)于微型翻轉(zhuǎn)課堂的思考
（一）要區(qū)別微課教學(xué)與傳統(tǒng)的視頻輔助教學(xué)
在微型翻轉(zhuǎn)課堂中使用的微課視頻是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的濃縮，是知識(shí)傳授的重要載體，內(nèi)容多以講解為主。而傳統(tǒng)的視頻輔助教學(xué)中的視頻多為教學(xué)材料或事實(shí)佐證，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，多為欣賞性、故事型的內(nèi)容為主。二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混淆，否則微型翻轉(zhuǎn)課堂將無法達(dá)到提高教學(xué)效率的預(yù)期效果。
（二）要篩選微型翻轉(zhuǎn)課堂適用的課程內(nèi)容
微型翻轉(zhuǎn)課堂在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生多次進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和固化，固然有較好的學(xué)習(xí)效果，但并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合這種形式。特別是地理學(xué)科有其特殊性，在教學(xué)過程中需要看圖、讀圖、畫圖，還要開發(fā)學(xué)生的空間想象能力。不同的地理圖表又有不同的特性和學(xué)習(xí)要求，所以地理教學(xué)是一個(gè)綜合的復(fù)雜的過程，不能一概而論。
筆者認(rèn)為微型翻轉(zhuǎn)課堂只適用于知識(shí)難度中低等，且能夠當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容，如具有操作性的制作模型的內(nèi)容，圖表文字解讀類的內(nèi)容，小結(jié)歸納性的內(nèi)容等。而對(duì)于需要多個(gè)課時(shí)完成的連續(xù)性的復(fù)雜章節(jié)，則需要酌情拆分或探索其他教學(xué)模式。
（三）要充分發(fā)揮微課視頻的作用
微型翻轉(zhuǎn)課程的提出是為了應(yīng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間不足的情況，但學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于課堂時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生就是為了滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以在完成課堂翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，教師也應(yīng)將微課視頻作為學(xué)習(xí)資料分享給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在課堂上消化情況不理想時(shí)，由其自發(fā)的回家再觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)行再次的知識(shí)內(nèi)化，完成二次翻轉(zhuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]百度百科：翻轉(zhuǎn)課堂
[2]翻轉(zhuǎn)課堂：美國(guó)日漸流行的教學(xué)模式
[3]陳強(qiáng).中小學(xué)生厭學(xué)情緒探源[J].河北教育，2000（4）.
[4]趙興龍，翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.
[5]邰英角.基于地理思維能力形成的問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].地理教學(xué)，2014（8）.
[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）.
[7]吳亞男，南月省.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施的思考[J].教育教學(xué)論壇，2015（13）.