摘要：思維是大腦對客觀事物表象進行分析、加工而產(chǎn)生的一種復雜的心理過程。古今中外的學者無不提倡“學以思為貴”，這就說明了人的思維能力的重要性。要想發(fā)揮學生的聰明才智，就得高度重視學生思維能力的培養(yǎng)。教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生聰明才智的培養(yǎng)者。學生的思維能力越高、思維品質越好，對事物認識的能力就越強，教師在課堂上應該刻意的去訓練學生的思維，使學生的思維能力發(fā)生深層次的飛躍，這樣才能將學生培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才。
關鍵詞：初中地理；思維；培養(yǎng)；教學
二十一世紀已進入了知識經(jīng)濟的時代，即知識創(chuàng)造財富為主的時代。因此，世界各國無不重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以適應持續(xù)發(fā)展的社會經(jīng)濟的需要。在地理課堂教學中，構建開放性地理課堂，充分利用發(fā)散思維，加強地理學科知識與其他學科知識間的整合，對激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生的空間思維能力和發(fā)散思維能力，形成主動學習的態(tài)度具有重要意義。下面我結合地理教學中的幾點體會，從以下方面進行闡述。
一、把地理具體的、形象的內(nèi)容作為引導學生形象思維的入門點
通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質的思維活動。在教學中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，對于全面開發(fā)學生大腦、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看一是多媒體表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、激發(fā)多方面的思維，使其智力活動多樣化
教師要激發(fā)學生的探索性，于無疑處，導其有疑，在教學中，創(chuàng)設憤悱教學環(huán)境與氛圍，誘發(fā)學生的思維，從而開拓學生的創(chuàng)新思維。在課堂教學和習題訓練方面，多設計發(fā)散思維的教學類型，改變常態(tài)訓練方式，對一些習題改變某些條件，或將條件和結論相互對調(diào)，將已知未知相互對調(diào)，引導學生用正向反向思維去解答，或從所求結論出發(fā)，反向推理。多設計具有創(chuàng)造性的問題，讓學生在極度“困惑”與“激勵”中，激起思維波濤，喚醒學生創(chuàng)造的意識，幫助他們克服消極的思維定勢，組織討論，廣開思路，讓學生自己提出獨特的見解。
三、地理活動中滲透
發(fā)散思維的最大特點是“同中求異”、“多向思維”。在地理教學活動中，我經(jīng)常有意識地設計與發(fā)散思維有關的課題、范例，通過多種形式來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
教學活動是一種主題背景下的活動，是學生在主題背景下面的自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。這種活動，有著相對寬松的活動環(huán)境，靈活多樣的活動形式，豐富多樣的活動材料，能滿足不同程度學生發(fā)展的需要。主題背景下的活動，是整個主題的一個有機組成部分，它的目標同樣指向了主題活動的基本要求。這種操作式學習是在活動中完成的。它包含了外在的學習形式和內(nèi)在的自我操作學習方式。將這兩種形式運用在區(qū)域活動中，讓學生形成不同角度、不同形式的互動學習從中不斷鞏固學習內(nèi)容，提升思維能力。
另外，地理知識競賽、演講比賽、地理調(diào)研、地理興趣學習等等活動既可以增加學生地理學習的趣味性，也可以激發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力�？偟膩碚f，通過活動不僅讓同學們實實在在認識到地理的現(xiàn)實意義，更鍛煉了他們多角度、多側面去觀察現(xiàn)象、分析問題，進而增強了發(fā)散思維能力。
四、加強討論靈活思考，培養(yǎng)學生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發(fā)學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么？這樣學生就會根據(jù)我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
五、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學生地理思維的習慣
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。
六、通過引導學生轉換問題形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性
教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學中，通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環(huán)境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話說：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”�！八汪~”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網(wǎng)”才是永久的，它促使你學會怎樣捕魚，并將受益終身。
參考文獻
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