摘要：思維是大腦對(duì)客觀事物表象進(jìn)行分析、加工而產(chǎn)生的一種復(fù)雜的心理過(guò)程。古今中外的學(xué)者無(wú)不提倡“學(xué)以思為貴”，這就說(shuō)明了人的思維能力的重要性。要想發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，就得高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生聰明才智的培養(yǎng)者。學(xué)生的思維能力越高、思維品質(zhì)越好，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的能力就越強(qiáng)，教師在課堂上應(yīng)該刻意的去訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維能力發(fā)生深層次的飛躍，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才。
關(guān)鍵詞：初中地理；思維；培養(yǎng)；教學(xué)
二十一世紀(jì)已進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，即知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富為主的時(shí)代。因此，世界各國(guó)無(wú)不重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)持續(xù)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要。在地理課堂教學(xué)中，構(gòu)建開(kāi)放性地理課堂，充分利用發(fā)散思維，加強(qiáng)地理學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)間的整合，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和發(fā)散思維能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度具有重要意義。下面我結(jié)合地理教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，從以下方面進(jìn)行闡述。
一、把地理具體的、形象的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生形象思維的入門點(diǎn)
通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看一是多媒體表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境；三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
二、激發(fā)多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化
教師要激發(fā)學(xué)生的探索性，于無(wú)疑處，導(dǎo)其有疑，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)憤悱教學(xué)環(huán)境與氛圍，誘發(fā)學(xué)生的思維，從而開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面，多設(shè)計(jì)發(fā)散思維的教學(xué)類型，改變常態(tài)訓(xùn)練方式，對(duì)一些習(xí)題改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對(duì)調(diào)，將已知未知相互對(duì)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生用正向反向思維去解答，或從所求結(jié)論出發(fā)，反向推理。多設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓學(xué)生在極度“困惑”與“激勵(lì)”中，激起思維波濤，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)，幫助他們克服消極的思維定勢(shì)，組織討論，廣開(kāi)思路，讓學(xué)生自己提出獨(dú)特的見(jiàn)解。
三、地理活動(dòng)中滲透
發(fā)散思維的最大特點(diǎn)是“同中求異”、“多向思維”。在地理教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)與發(fā)散思維有關(guān)的課題、范例，通過(guò)多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
教學(xué)活動(dòng)是一種主題背景下的活動(dòng)，是學(xué)生在主題背景下面的自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。這種活動(dòng)，有著相對(duì)寬松的活動(dòng)環(huán)境，靈活多樣的活動(dòng)形式，豐富多樣的活動(dòng)材料，能滿足不同程度學(xué)生發(fā)展的需要。主題背景下的活動(dòng)，是整個(gè)主題的一個(gè)有機(jī)組成部分，它的目標(biāo)同樣指向了主題活動(dòng)的基本要求。這種操作式學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中完成的。它包含了外在的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)在的自我操作學(xué)習(xí)方式。將這兩種形式運(yùn)用在區(qū)域活動(dòng)中，讓學(xué)生形成不同角度、不同形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)從中不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維能力。
另外，地理知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、地理調(diào)研、地理興趣學(xué)習(xí)等等活動(dòng)既可以增加學(xué)生地理學(xué)習(xí)的趣味性，也可以激發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，通過(guò)活動(dòng)不僅讓同學(xué)們實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)到地理的現(xiàn)實(shí)意義，更鍛煉了他們多角度、多側(cè)面去觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)了發(fā)散思維能力。
四、加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么？這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過(guò)程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
五、通過(guò)地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí)，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過(guò)圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn)，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說(shuō)明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對(duì)初中學(xué)生自覺(jué)性較差，在地理教學(xué)過(guò)程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。
六、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性
教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí)，而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話說(shuō)：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。“送魚(yú)”固然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚(yú)，并將受益終身。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱梅光.地理教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)初探.當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2008（11）.
]2] 孫景沂.義務(wù)教育初中地理教學(xué)輔導(dǎo)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.