摘要：初中地理的教學是一個系統(tǒng)的工程，要想有效地提高它的教學質量，作為教師的我們應該善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題之后及時地進行改正，不斷地以新的教學理念武裝自己，尋找出更加適合學生的教學方法，不斷地提高初中地理的教學質量，這是我們每個地理教師所應該不斷努力的。本文對如何優(yōu)化初中地理教學質量進行了探討。
關鍵詞：初中；地理；教學質量；優(yōu)化策略
在教學體制發(fā)生重大變革的今天，要實現(xiàn)地理教學方法的有效性，必須打破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”，改變地理學習方式，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從實際生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)他們學習地理的能力，力爭學到對生活有用的地理知識。
一、抓好導入，激發(fā)興趣
首先，教師在課堂導入上要別出心裁。課的伊始，如果學生的注意力被牢牢地抓住，一堂課都會進行的非常順利。導入的方式有很多種，教師可以結合不同節(jié)次的特點進行導入的設計。例如，在給學生講授《海陸的變遷》這一內容時，通過多媒體，給學生展示了火山噴發(fā)和地震促使地殼變化的視頻，讓學生對海陸的變化有一個直觀的認識，從而激發(fā)起他們進一步學習的欲望。
其次，教師可以結合不同的內容，給學生創(chuàng)設一些辯論或者討論的問題情境，激發(fā)學生的思維，調動學生學習的興趣。
二、創(chuàng)設生動有趣的教學情境，提高授課效率
地理教學中，新課導語藝術是優(yōu)化課堂教學結構、提高授課效率的關鍵一環(huán)，起著滲透主題、醞釀情緒、激發(fā)興趣和創(chuàng)設情境的作用，風趣幽默的謎語導入，會像磁石般緊緊吸引學生的心，使學生進入最佳學習狀態(tài)，產(chǎn)生師生共鳴，形成新課的教學高潮。如教學“地球儀”的有關知識時，先讓學生猜謎：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，別看它的個子小，載著大河和高山”；講“地圖”時，則用“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”的謎語導入，教學“中國的疆域”時，用“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸”導入新課。
三、生活化教學，讓學生在生活情景體驗中學習
新課改的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”，而要體現(xiàn)這一理念，我想就是從生活中來，到生活中去，把教育理念滲透到課程中，面向學生的生活世界和社會實踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活實踐相結合，從學生熟悉的生活經(jīng)歷、所見所聞入手，引導、啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生主動學習的熱情，加強地理與學生生活的聯(lián)系，讓學生深深地感受到地理與人的生活息息相關。如請同學談談夏季、冬季的晝夜長短情況（學生可以非常輕松地從上學、放學體會到）；中午12時太陽高度的變化；其它國家和地區(qū)的人們觀看北京奧運會的時間等類似的生活情景體驗，使得復雜的情景簡單化，有利于學生接受，也使得學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。
四、多利用地圖教學，教會學生正確使用地圖
初中地理課不同于其他初中學科，地理課有其特殊的地方。對于其他學科，學生可以死記硬背，但是要想學好地理課，必須借助地圖的學習。地圖是地理教學的基本工具。教師利用地圖教學，能夠讓學生直觀感受到地形地貌和區(qū)域劃分，活躍課堂氣氛，增進學生的空間想象力和對事物的思維能力，能夠調動學生積極思維，并能借助地圖的直觀教學使知識通俗易懂，鞏固學生的記憶。
五、利用多媒體輔助教學，可以讓地理知識更直觀地展示在學生的眼前
地理教師在教學中要設計新穎別致的問題情境，以便吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習地理知識的熱情。例如，在教學“降水的種類”中的“地形雨”這節(jié)內容的時候，通過多媒體課件演示云朵經(jīng)過一個山地時由于被山阻擋了，先沿著山坡的方向逐漸上升，等到達一定的高度后就會形成降水；而當云朵翻過山后又逐漸呈現(xiàn)下降的趨勢，這時降水就會停止了。通過這一形象生動的畫面演示，讓知識點形象生動地展示在學生面前，學生根據(jù)觀察再結合降水的三個條件，輕松地得出地形對降水的影響，即“迎風坡多，背風坡少”，極大地增強了他們學習地理的積極性。
六、合理地對學生作業(yè)進行評價
地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力；使地理教學在素質教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們地理教師要充分地調動自己工作的積極性，大膽的創(chuàng)新，不斷地推出新的教學手法，讓學生喜歡上地理課，同時要做好課后的反思和總結工作，這樣，我們的地理教學效率一定能夠得到提升。
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