【摘 要】隨著新課改的進一步深化和發(fā)展，舊的初中地理教學理念和教學模式等已經(jīng)不符合現(xiàn)階段初中地理學科教學觀念，不能取得良好的教學效果，因此教師應該進行積極的探索和改革，提升初中地理課程教學策略的有效性，提升課程教學質量。
【關鍵詞】初中地理 課程教學 教學策略
隨著初中地理課程新課改的進一步深化和推進，初中地理課程在教學內容、教學理念、教學模式、評價方法等方面都進行了一系列的調整和改革，新的初中地理課程教學需要教師積極轉變教學理念和教學思路，轉變教師和學生在課程教學中的地位和角色，要求重視學生在教學過程中的主體性地位，實行以學生為主的教學模式。舊的地理課程教學模式，已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)特點以及地理學科的教學理念，改變初中地理教學模式已經(jīng)勢在必行，而其中最重要的就是轉變初中地理課程的教學策略。
所謂教學策略是指教師通過對教材進行研讀和分析，根據(jù)具體的教學內容以及教學情境，運用一定的教學理論去實施和展開課程教學內容，解決教學過程中遇到的實際問題的策略。在性質上，它是理論和實踐的結合體，對于改進課程教學問題，提升課程教學質量，有著十分重要的價值和意義。初中學生在進行地理學科知識的學習時，雖然已經(jīng)有了一定的地理知識積累和儲備，但是初中地理課程的學習內容較多，學習難度較大，除了包含很多的地理理論知識之外，還涉及有關地理運算以及推理的內容，對于教師的教學以及學生的學習都存在著一定的影響和障礙，因此根據(jù)初中地理的教學實際選擇科學、合理的地理教學策略，對于改進課程教學問題，提升教學質量有著十分重要的影響和作用。那么初中地理課程的任課教師應該如何根據(jù)實際教學情況，選擇適當?shù)慕虒W策略呢？下面我將結合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，在課程教學氛圍的創(chuàng)設和營造方面，教師應該充分認識到良好的教學氛圍，對于學生地理知識學習和掌握情況所具有的重要影響作用，注重教學氛圍的轉變和營造，激發(fā)學生的地理課程學習興趣，調動學生的課程學習積極性，使學生能夠更好的融入初中地理課程的教學氛圍之內，在教師的引導和輔助之下，更好的進行地理知識的分析和挖掘，提升初中地理課程的教學質量和學生的學習效率。良好的課堂教學氛圍，不僅可以使學生放松心情，拉近學生和學科學習以及教師之間的距離，使學生能夠迅速的集中學習精力，融入課堂教學環(huán)境，更好的進行知識點的學習和掌握，同時還能夠有效的激發(fā)學生的課程學習興趣，使學生能夠以更加主動、更加平和的心態(tài)，面對課程教學過程，從而更加積極的和教師進行配合和互動，提升課程教學質量。
但是在現(xiàn)階段的初中地理課程教學中，教師由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，認為營造教學氛圍是對有限的課堂教學時間的一種浪費，從而使得地理課程教學呈現(xiàn)出一種枯燥僵化的狀態(tài)，不僅無法調動學生的學習積極性，還會使學生在壓抑的教學氛圍之內，逐步喪失進行地理課程學習的信心和興趣，進而影響初中地理課程教學質量的改進和提升。因此針對這種教學狀況，教師應該及時的扭轉和加深自身對于教學氛圍營造的理解和認識，充分認識到良好教學氛圍對于激發(fā)學生學習興趣，改進教學質量的重要的作用，進而采取有效的手段進行教學氛圍的營造和創(chuàng)設。例如教師可以在課程教學中，通過多媒體教學手段，向學生播放相關的地理圖片和視頻，使學生能夠在這種教學氛圍的影響和感染之下，更好更快的投入到地理課程學習狀態(tài)中。此外教師還應該加強和學生之間的溝通和交流，使學生能夠消除自身對于教師的畏懼心理，拉近學生和教師之間的距離，改進師生關系，創(chuàng)建和諧融洽的地理課程教學環(huán)境。
其次，加強地理學科知識和學生現(xiàn)實生活之間的溝通和聯(lián)系，注重地理知識點的傳遞和消化過程，鼓勵學生將自己所學到的地理知識，運用到自己的現(xiàn)實生活之中，并且以現(xiàn)實生活的實踐過程和實踐成果，對自身所掌握的地理知識進行有效的驗證和補充，進而在生活和地理課程學習之間，建立起一種良好的互動學習關系，使學生能夠真正做到“從書本中來，到生活中去”，使地理知識從理論和書本中跳脫出來，走進學生所處的實際環(huán)境和生活，更好的指導學生的生活實踐，激發(fā)學生的學習能動性和主動性，提升初中地理課程的教學質量和學生的學習質量。
從學科屬性上來看，地理學科不僅有著極強的理論性，同時還具有生活性和實用性，但是在傳統(tǒng)的初中地理課程教學中教師由于受到應試教育理念的影響和制約，在進行學科教學中往往只注重對于地理理論知識的教學和分析，讓學生對地理理論知識進行機械式的背誦和記憶，割裂了地理知識和現(xiàn)實生活、地理理論和實用性之間的聯(lián)系，使學生的地理課程學習被限制在狹小的框架之內，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還會影響學生實踐能力和動手水平的培養(yǎng)和提升。因此教師在進行初中地理教學時應該正確的引導學生，幫助學生進行地理知識點的學習和梳理，并且將所學到的知識點運用到現(xiàn)實生活中去，將教材內容靈活化、實用化，徹底改變學生對于地理課程教學的認知和理解，凸顯初中地理教學的生活化元素，提升初中地理課程的教學質量。
最后，在課程教學過程中，教師應該根據(jù)學生的學習特點，在地理教學中，穿插和融入更多的地理活動，使學生能夠真正的參與到教師所設定的地理活動之中，提升教學質量。在初中階段，學生的認知能力和學習能力已經(jīng)發(fā)展到一個很高的水平，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學策略已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，因此在進行地理教學時，教師應該從學生的實際學習狀況出發(fā)，采取更加靈活多樣的教學策略，組織開展地理課堂活動，將課本上的知識以游戲或者地理活動的形式，融入課程教學之中，鼓勵學生積極參與、積極合作、主動探究，在活動形式上，教師可以采取知識競賽、講課比賽、小組討論等，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的地理課程學習積極性，進而提升學生的課程教學參與水平，在提升學生的學科學習能力的同時，使學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，引導學生更加全面協(xié)調的發(fā)展，提升學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。
有效的課程教學策略可以幫助教師更好的解決課程教學問題，激發(fā)學生的學習興趣，提升課程教學質量，同時還能夠提升教師的教學技能和職業(yè)素養(yǎng)，因此在初中地理教學中教師應該從自身的課程教學出發(fā)，轉變教學理念和模式，采取更加有效的教學策略進行課程教學，進一步完善教學問題，改進教學水平。