摘要：隨著基礎教育新課程改革的全面滲透，教育教學漸漸以創(chuàng)新教育為目標和方向，創(chuàng)新教育就是對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當代社會是知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新顯得十分重要，社會發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才具備的特點之一就是創(chuàng)新思維。因此，初中地理教學實踐中如何創(chuàng)新更是值得地理教師去思索和探究的重要問題。
關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維
隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，世界各國無不重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以適應持續(xù)發(fā)展的社會經(jīng)濟的需要。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，則依“創(chuàng)造適合學生的教育”即“教育要更好地為學生服務，進而使學生能適應時代的特點，迎接時代的挑戰(zhàn)。” 初中地理的教學為了順應時代的發(fā)展變化，必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學生獨立的個性，努力培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。因為學生的遺傳因素、生存環(huán)境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學就要面向全體學生，注重培養(yǎng)學生的個性思維和創(chuàng)造能力。
一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性
1、促進學生個性發(fā)展。教育具有雙面性，往往能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，也會從另一方面壓抑學生的創(chuàng)造精神。因此，在教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要在實踐中引導學生，參與進去，切身感受蘊含的規(guī)律、知識，只有這樣，才能從真正意義上來說，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
2、教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變思維。老師在教學活動中，為了提高學生的創(chuàng)新能力，要營造一種自主學習的氛圍，讓學生在自主學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。還要積極地引導學生參與教學活動，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生從多方面、多角度進行思考，打破傳統(tǒng)思維的局限，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3、有利于民族創(chuàng)新力的提升。知識是第一生產(chǎn)力，一個民族的發(fā)展壯大離不開知識的創(chuàng)新，創(chuàng)新是民族的靈魂，作為素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要通過老師的創(chuàng)新型教育進行，只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水準、善于思考、動腦的創(chuàng)新型人才。
二、初中地理培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的條件
1、營造和諧的教學氛圍。所謂的創(chuàng)新，絕對不是發(fā)明家才能擁有的，我們的老師，在課堂上，進行講解的時候，要引導學生，根據(jù)自己所學的知識，進行探索，形成自己的思想，表達自己的見解。這從某種程度來說，就是一種創(chuàng)新，因此，創(chuàng)新存在于教育的每一個角落，老師在日常教學中，要注意為學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，營造一個良好的氛圍。老師在教學中，要認清學生的主體地位，引導和培養(yǎng)他們進行自主學習。
2、善于引導學生從問題中激發(fā)學習樂趣。老師在教學活動中，可以通過設置問題，播放相關(guān)圖片，引導學生一起探索問題，在解決問題的過程中，感受地理學習的魅力和樂趣。近年來，問題情景設置在地理課堂教學中得到了良好的發(fā)展，地理情景問題是指在思維上學生和地理問題相互作用的特殊類型。設置問題情景時，可以利用對問題的不同觀點；借助直觀方法；聯(lián)系生產(chǎn)生活實踐；抓住學生典型錯誤；利用地理現(xiàn)象的特殊性。
三、初中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略
1、發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維主要是指輻射性思維或者異性思維，強調(diào)的是通過多樣化的渠道思考已經(jīng)得到的信息，并在此基礎上思考出新的問題，進而養(yǎng)成一種思考問題的習慣。（1）事物具有相對性。因此，在地理教學中，老師引導學生思考的時候，要從這里出發(fā)，讓他們多角度、多方面地切入問題，進行思考，改變學生單一的思維方式，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。（2）事物具有聯(lián)系性。因此老師在教導學生的時候，不能單一地從某一方面進行，要找到事物之間的聯(lián)系，進一步促進學生養(yǎng)成多方面思考的習慣。比如說，在講熱帶雨林氣候的時候，可以根據(jù)世界地圖，設置相關(guān)的問題，比如熱帶雨林形成的原因，分布的位置，有什么特點等。在老師的引導下，學生可以通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等等去了解這些問題的答案，發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯度對氣候的影響。這樣從地形圖出發(fā)，學生從緯度位置、洋流、地形、海陸位置、風帶等方向進行發(fā)散思考，把對氣候形成原因聯(lián)系起來，開闊了學生看問題視角，培養(yǎng)了發(fā)散性思維。
2、培養(yǎng)學生的逆向思維。引導學生在學習中運用逆向思維是非常重要的，不能只講解課本上的知識，要適當?shù)剡M行拓寬。比如，在講解大氣環(huán)流這一課時，可以假設太陽一直直射赤道、地球不自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)、地表也是很均勻的，然后進行推理，可以得出客觀的地理事實。地理規(guī)律和原理的相互矛盾的結(jié)果，這樣就可以否認假設的正確性，得出地表的三圈環(huán)流理論。
3、空間思維的培養(yǎng)。地理學科主要研究以人類的生存環(huán)境，跨越的時間空間是極其廣闊的，其中的地理現(xiàn)象是十分復雜的，學生很難獨自去感知并且分析，在這種情況下，就需要老師引導學生進行想象，必要時可以結(jié)合地圖。空間思維的培養(yǎng)，需要引導學生通過具體的圖形，進行思維上的抽象思考。地理空間思維能力，包含地理事物的空間分布差異，空間之間的聯(lián)系，以及空間結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，運動的判斷、分析，然后得出評價與概括的能力。空間思維能力主要通過加強對學生填圖、讀圖能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的空間想象能力。
4、創(chuàng)新學生的評價機制。當前教育模式中，考試是一種極為有效的教學評價方式，為了能夠較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師可以將一些相對開放的問題設置在試卷當中，對于這類問題，學生往往會在思考的過程當中得出新的解題思路和解決方法。當然，如果單純地使用考試不能夠達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的目的，教師有必要對學生的評價機制進行創(chuàng)新，使學生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。
總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于學生的發(fā)展有著重大的意義，教師想要成功地提高地理教學的效率，首先就是要對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，然后再采用多種方式提高學生的創(chuàng)新能力，教師自己也要順應時代發(fā)展，及時對教育教學理念進行更新，推動地理教學不斷發(fā)展。
參考文獻
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