九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，實施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育面向21世紀的緊迫任務(wù)。而課堂教學(xué)又是實施素質(zhì)教育的主渠道。近幾年，我在初中地理教學(xué)中，進行了課堂教學(xué)模式的初探，推進“自學(xué)自測，互學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式，改變了教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強了教師教學(xué)以學(xué)生為主體的思想意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法和自學(xué)能力，提高學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率。
一、“自學(xué)自測”，注重導(dǎo)入和引導(dǎo)
傳統(tǒng)的教學(xué)是以傳授知識為唯一目的。因此，課堂教學(xué)是“教師講、學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”的不變模式，知識從教師嘴里流出，直接灌注給學(xué)生。其實，學(xué)生是以一個有豐富情感和各種需求的活生生的人來參與課堂教學(xué)過程的，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程是一個心理構(gòu)建過程，而不是一個簡單的傳遞過程。“教師講、學(xué)生聽”課堂上學(xué)生可能聽懂了，但學(xué)生課后沒有時間鞏固，下次上課時上節(jié)課內(nèi)容幾乎都忘了，這在我們教學(xué)中時常出現(xiàn)的現(xiàn)象。
“自學(xué)自測”是指學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)目標，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學(xué)習(xí)知識點。也可以根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計的問題，結(jié)合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應(yīng)的問題答案。這是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的起始階段，教師要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
就地理教學(xué)來說，教師可以通過投影屏幕或板書黑板，把本節(jié)課的重要知識點以問題的形式出現(xiàn)，然后學(xué)生熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。當(dāng)然，教師要備課充分，設(shè)計問題要有重點、有針對性，教師才能在課堂上得心應(yīng)手、有條有理。例如：在講中東地區(qū)，教者就中東地區(qū)是熱點地區(qū)，通過投影將歷史上的多次戰(zhàn)爭資料或影片片段給學(xué)生介紹，讓學(xué)生知道該地區(qū)多次戰(zhàn)爭的原因，就知道該地區(qū)為什么是熱點地區(qū)；就“三洲五�！苯陶咭龑�(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合中東地區(qū)地圖，在圖中找出“三洲”亞洲、歐洲、非洲，“五�！焙诤！⒗锖�、地中海、紅海、阿拉伯海，并要確定它們在地圖上位置，這樣在考試中無論填圖還是選擇都能迎刃而解。
“自學(xué)”階段，我們一般不要打斷學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師可督促學(xué)生自學(xué)，確保每位學(xué)生都專心學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)互助”做準備。
二、“互學(xué)互助”，讓學(xué)生合作、交流
“互學(xué)互助”是在學(xué)生“自學(xué)自測”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達成學(xué)習(xí)目標；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。這里要明確肯定學(xué)生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經(jīng)會的學(xué)生來解決。在這一過程中，全班學(xué)生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，體驗成功的喜悅，認為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。
三、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，教師分析難點、疑點
“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”是在學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對學(xué)生剛領(lǐng)悟的知識通過練習(xí)從而加深理解，進一步鞏固的作用。就“中國地理四大區(qū)域”的劃分界線，教者在設(shè)計“導(dǎo)練”題目要根據(jù)教學(xué)實際，有條件可以利用投影儀把區(qū)域圖投影在大屏幕，在通過簡單的動畫箭頭在圖上劃分出每兩個區(qū)域的分界線。例如：南方地區(qū)和北方地區(qū)，用線在圖上劃出秦嶺-淮河一線，這樣學(xué)生能夠更直觀，有利于他們的記憶；其他的北方地區(qū)和西北地區(qū)等等都可以通過投影來解決。當(dāng)然多媒體教學(xué)在我們地理教學(xué)中是尤其重要的，不管在前面的“自學(xué)”還是“互學(xué)”中，改進了教與學(xué)的活動方式，使教學(xué)信息傳遞方式更加生動活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，學(xué)生心理更加協(xié)調(diào)，思維活動更加積極活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有力地促進了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。
這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵學(xué)生的閃光點，表揚學(xué)生，激勵學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會思考、學(xué)會分析問題和解決問題。
總之，在新課堂教學(xué)模式下，我們要突出了學(xué)生為中心的主體地位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法；我們樹立新的教育觀念是教師實施新課改的基礎(chǔ)，一定要樹立“一切為了每位學(xué)生發(fā)展”的新的教育理念，進一步解放思想，相信學(xué)生的自學(xué)潛能，更大膽讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自學(xué)。當(dāng)學(xué)生有了一定的自學(xué)熱情、自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力，那么學(xué)習(xí)的主動性、積極性就會高漲起來，到那時，我們不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，不管什么樣的課堂教學(xué)模式必須從實際出發(fā)，必須符合班情和學(xué)情。目前，新課改的內(nèi)涵太豐富了，真可謂是全方位的改革，我們每一個教師都應(yīng)成為新課改革的執(zhí)行者和開拓者，我們肩負著時代的重任，我們一定要加倍努力的學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，與時俱進，才能始終走在時代的前列。