摘要：在初中開設的課程當中，初中地理是拓寬學生視野，陶冶學生情操的一門重要的課程，在目前的初中地理課堂上，雖然學生的興趣比較濃厚，但是老師的教學方法往往過于陳舊，導致教學的效率不是很高。因此，本文主要對初中地理課堂教學方法創(chuàng)新的相關內容進行簡單探討。
關鍵詞：初中地理；教學創(chuàng)新
一、對新版初中地理教材中的創(chuàng)新意識的分析
從教材各個章節(jié)的教學內容來看，新版初中地理教材每一課由三部分組成。一是“文字系統(tǒng)”（包括文字、圖像、圖表）。文字部分是課文的主體，圖表是課文的有機組成部分，課文中的圖像內容十分豐富，形式多種多樣，而且圖像下面有小字注明圖意或提出問題。二是“閱讀材料”，即在正文里，用“楷體字”增加一些材料，供學生閱讀。三是“活動安排”，新版教材中，每一課均設計了“活動”內容�；顒硬牧显谛问缴蠄D文并茂，內容上都結合人類的生活、生產實際提出相關問題，讓學生討論、議論或要求學生進行調查、觀察。例如：在“大氣的運動”一課里，其活動內容之一是目測風向。這樣安排活動，學生就能運用已有的知識進行估算，從而提高學生的實踐能力。
從以上分析可知，新版初中地理教材以學生為主體，以素質教育為主要內容的課程設計，把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課的變革，對中學地理教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機與活力的培養(yǎng)學生素質和創(chuàng)新能力的教學方式——案例教學法。
案例教學起源于美國哈佛法學院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。案例教學巧妙地在理論和實踐之間架起橋梁，縮短了教學情境與實際生活情境的差距。
二、創(chuàng)新性教學應該采取的措施
我們應該用發(fā)展的目光來對待每一位學生，不斷地挖掘學生的學習潛能，端正學生學習態(tài)度，增強學生學習自信心。課堂是師生交往的場所，也是學生享受求知樂趣的所在。教學是教與學的雙邊活動，必須創(chuàng)造一個集和諧、熱烈、融洽、緊張、愉快于一體的課堂氣氛，創(chuàng)設良好的教學軟件環(huán)境，讓師生間獨特的友好情感貫穿于教學始終，這就要求在課堂教學中實現(xiàn)師生全方位的有效互動。教師要發(fā)揮自己的主觀能動性、積極主動性，自覺地把握好積極的教的活動，同時，教師要相信學生，把探究的機會交給學生，讓學生的思維更活躍、探索熱情更高漲。為學生提供更多的思考和充足的討論時間，努力營造一種寬松、民主、自由的氛圍。同時還注重用自已的身心去影響，用自已的激情去誘發(fā)，用自已的熱情去感染，使學生和教師協(xié)調一致，創(chuàng)設愉快的教學情境，師生之間、生生之間積極交換自已的想法。對學生錯誤表現(xiàn)應在批評的基礎上，給他以鼓勵，并耐心點拔和誘導，幫助他們獲得更大的成功，這種帶希望的鼓勵會讓學生產生信任感。教師在講課中，應該提出一些答案不惟一、不固定或一題多答的問題，組織學生進行探索，創(chuàng)設一些與學生心理發(fā)展相適應的訓練內容，引導學生去思考問題，探索問題，培養(yǎng)學以致用的能力。在課中只要抓住學生好奇特點，進行點拔，引導學生思維，學生的積極性肯定會提高。在上課前不僅準備教案，更重要的是準備一個好心情。在上課時能給學生一個輕松的微笑，就一定能使學生感到老師是喜歡他們的，是熱愛自己的本職工作的，同時能縮短師生間的心理距離，并感染學生的情緒，教學效果肯定是很理想的。
三、把握關鍵，靈活運用教學方法
地理知識包括一些關于地理原理、地理概念、地理規(guī)律、地理圖像都是比較繁雜的概念，而且比較抽象，所以地理教師需要按照新課標的規(guī)定，結合學生的年齡心理特點創(chuàng)新出更多的教學形式，達到寓教于樂的效果。例如：將教學內容概要化、圖像化（地圖化）趣味化，優(yōu)化教學過程，營造輕松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，引導學生進入課堂情境，使學生積極地、能動地、自覺地學習，開發(fā)學生潛能。根據(jù)多年的教學實踐，筆者總結了如下教學方法。
1、運用現(xiàn)代教學手段，引用多媒體輔助教學。作為一門綜合性比較強的科目，地理學科的知識點跳躍性較大，但教學空間往往比較小，這時引入多媒體教學可以解決空間小的問題，使繁雜和抽象的知識點通過多媒體的展現(xiàn)變得形象化、具體化，讓學生通過形象化的課件，從感官上感受地理知識，有效提高學生的注意力。例如：初中地理知識點“地球的運動”這個比較抽象的知識，學生無法通過書面完全理解，地理老師可以利用多媒體制作出地球公轉、自轉和晝夜變化的動畫，學生通過對動畫課件的觀察，從各個感觀感受并理解“地球運動”的知識點�？梢栽谡n件中插入五帶的景觀圖片。傳統(tǒng)的教學形式是通過一些簡單的圖表對地理知識和原理進行展示，這樣的形式比較呆板，很難讓學生深刻理解，所以在教學中用多媒體動畫活化圖表則可以彌補這方面的不足。如：講我國的水系圖時，用不同的顏色，依次閃現(xiàn)長江、黃河、珠江等。講中國政區(qū)圖時，也可以逐項變化閃動各省區(qū)，使靜態(tài)圖活化并呈動態(tài)化。談環(huán)境惡化、水土流失、酸雨等問題時，用計算機將二氧化碳的溫室效應、酸雨、臭氧空洞的影響，植物在不斷枯萎，水被污染，魚類數(shù)量不斷減少乃至絕跡等制作成漫畫式動畫，這樣的教學形式除了加深了學生的記憶之外，還讓學生在歡快的課堂氛圍動手動腦，有效提高了學生對學習地理知識的積極性。
2、愛玩是學生的天性。教師往往通過結合學生的心理特點結合教材內容，開發(fā)和組織學生進行游戲，以游戲結合知識點的形式進行教學。這樣的教學形式，不僅能讓學生通過各種精心設計好的游戲學到地理知識，而且能大大提高教學質量和學生興趣。例如：傳授“經緯網的定位”知識點時，就可以采用游戲的方式。學生通過親身體驗，很簡單就能解決了難以通過書面圖表理解“經緯網定位”這個知識點的難題。在教學形式中適當引入競爭機制，學生從中獲取有用的地理知識，既開拓了思維，又提高了興趣和積極性。
參考文獻
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