摘要：“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識(shí)，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢？這就需要通過(guò)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)去完成。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此，教師要善于挖掘教材中的學(xué)法指導(dǎo)因素，把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與傳授知識(shí)的具體過(guò)程緊密結(jié)合。
關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；學(xué)習(xí)方法 ；指導(dǎo)
目前，在地理學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)、死記硬背，片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)教師只顧埋頭教書(shū)，“一言堂”、“滿堂灌”而不注意去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使課上的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越低，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)讲�，并且極不利于學(xué)生能力的提高，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些應(yīng)引起廣大教師的重視�，F(xiàn)就初中地理教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，談?wù)勎易约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
一、類(lèi)比法
地理概念之間通常有一種比較密切的聯(lián)系。如：天氣與氣候，火山、地震、海嘯，長(zhǎng)江和黃河的治理，南方地區(qū)和北方地區(qū)，珠江三角洲工業(yè)基地和遼中南工業(yè)基地等。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，并且進(jìn)行歸類(lèi)對(duì)比，就容易搞清它們之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
二、閱讀自學(xué)的基本方法
課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問(wèn)題去閱讀（教材中每個(gè)章節(jié)都有提示），閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問(wèn)題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
三、知識(shí)歸納法
地理知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，如：在講述地質(zhì)作用時(shí)，注意風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作用、堆積作用之間的關(guān)系。尤其是八年級(jí)教材地理下冊(cè)中，以我國(guó)分區(qū)地理為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)分區(qū)地理的方法，并及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系如：南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界是氣候?yàn)橹鳎鞅钡貐^(qū)和北方地區(qū)的分界是以季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)為主，從而區(qū)分它們?cè)谧匀缓腿宋纳系拿黠@差異。常見(jiàn)的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系；提綱法適用于單元總結(jié)；列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
四、科學(xué)記憶法
地理概念和用語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）等分不清是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因。因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。
方法之一是采取“先強(qiáng)記后鞏固”的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，學(xué)生在記憶時(shí)，應(yīng)該先把知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)記清楚，課后有時(shí)間的時(shí)候再把內(nèi)容多讀幾遍，這樣就有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；
方法之二是編制記憶口訣。如黃河流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)，用“青川隴，寧內(nèi)蒙，晉陜河南和山東”或者是長(zhǎng)江流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)，也可以用“青川藏，滇（渝）鄂湘，贛皖蘇，滬海洋”，學(xué)生容易記住，并且長(zhǎng)時(shí)不忘；
方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。例如：我國(guó)地理的一條重要的地理分界線：秦嶺和淮河，它是我國(guó)冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結(jié)冰點(diǎn)是0攝氏度），還是我國(guó)溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國(guó)溫度帶按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國(guó)降水量800毫米分界線，也是濕潤(rùn)區(qū)和半濕潤(rùn)區(qū)的分界線，還是我國(guó)糧食作物中水稻和小麥的種植分界線（水稻是需要大量的水）等等，這樣對(duì)提高記憶十分有益；
方法之四是利用繪圖，形象記憶法：例我國(guó)新疆地區(qū)的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫(huà)個(gè)三角形，然后在這個(gè)三角形中畫(huà)上三條山脈和兩個(gè)盆地，并注上名稱(chēng)，還有我國(guó)臺(tái)灣島的位置，也可以簡(jiǎn)單的畫(huà)個(gè)南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過(guò)，然后標(biāo)出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學(xué)生畫(huà)得多好，主要是生動(dòng)形象，便于記憶。
五、掌握正確的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)和初中是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要階段。良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣主要分為五個(gè)階段，即：預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就寫(xiě)作業(yè)、做練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽(tīng)課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)難以提高。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，往往會(huì)事半功倍，只有努力培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，才能變“被動(dòng)為主動(dòng)”，使自己所學(xué)的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、掌握。
“學(xué)法指導(dǎo)”也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，個(gè)別指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法�？傊�，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)的需要，是提高學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，作為教師應(yīng)該在這方面作長(zhǎng)期努力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。
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