摘要：“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統(tǒng)一于教與學的活動中呢？這就需要通過教師加強對學生的學法指導去完成。我認為教師的主導作用最成功的體現(xiàn)就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發(fā)揮學生的主體作用。學習內容的指導和學習方法的指導。因此，教師要善于挖掘教材中的學法指導因素，把學法指導納入教學內容，把學習方法的指導與傳授知識的具體過程緊密結合。
關鍵詞：初中；地理教學；學習方法 ；指導
目前，在地理學科的教學中重教輕學、死記硬背，片面追求分數的現(xiàn)象十分嚴重，尤其是農村學校，大多數教師只顧埋頭教書，“一言堂”、“滿堂灌”而不注意去指導學生如何學，致使課上的越多，學生的學習效率越低，學生的學習積極性越低，學生的考試成績越差，并且極不利于學生能力的提高，嚴重挫傷了學生的學習興趣，這些應引起廣大教師的重視�，F(xiàn)就初中地理教學中的學法指導，談談我自己的一些認識。
一、類比法
地理概念之間通常有一種比較密切的聯(lián)系。如：天氣與氣候，火山、地震、海嘯，長江和黃河的治理，南方地區(qū)和北方地區(qū)，珠江三角洲工業(yè)基地和遼中南工業(yè)基地等。在學習地理基礎知識時，注意分組、結對，并且進行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質區(qū)別與內在聯(lián)系。
二、閱讀自學的基本方法
課前預習和課后鞏固練習，都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀（教材中每個章節(jié)都有提示），閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
三、知識歸納法
地理知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯(lián)系，如：在講述地質作用時，注意風化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用之間的關系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區(qū)地理為主，學生在學習過一段知識之后，應及時掌握學習分區(qū)地理的方法，并及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構制知識網絡，形成知識體系如：南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界是氣候為主，西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界是以季風區(qū)和非季風區(qū)為主，從而區(qū)分它們在自然和人文上的明顯差異。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系；提綱法適用于單元總結；列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強學習效果。
四、科學記憶法
地理概念和用語（術語）等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。
方法之一是采取“先強記后鞏固”的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，學生在記憶時，應該先把知識點強記清楚，課后有時間的時候再把內容多讀幾遍，這樣就有利于對知識點的掌握；
方法之二是編制記憶口訣。如黃河流經的省級行政區(qū)，用“青川隴，寧內蒙，晉陜河南和山東”或者是長江流經的省級行政區(qū)，也可以用“青川藏，滇（渝）鄂湘，贛皖蘇，滬海洋”，學生容易記住，并且長時不忘；
方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結合起來。例如：我國地理的一條重要的地理分界線：秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結冰點是0攝氏度），還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國溫度帶按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線（水稻是需要大量的水）等等，這樣對提高記憶十分有益；
方法之四是利用繪圖，形象記憶法：例我國新疆地區(qū)的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角形，然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學生畫得多好，主要是生動形象，便于記憶。
五、掌握正確的學習方法
小學和初中是學生形成良好學習行為習慣的重要階段。良好學習行為習慣主要分為五個階段，即：預習、上課、復習、作業(yè)、總結等。目前許多學生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預習就上課、不復習就寫作業(yè)、做練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。一個好的學習方法，往往會事半功倍，只有努力培養(yǎng)好的學習方法，才能變“被動為主動”，使自己所學的知識及時得到鞏固、掌握。
“學法指導”也應根據不同學生特點，因勢利導，有的放矢，個別指導，使每個學生找到適合自己的學習方法�？傊訌妼W法指導是現(xiàn)代教學的需要，是提高學生能力、提高教學質量的需要，作為教師應該在這方面作長期努力，為社會培養(yǎng)合格的建設人才。
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