摘要：創(chuàng)設教學情境是為了解決學生在認知過程中的抽象與形象、理論與實際、理性與感性以及新知與舊知的關系和矛盾。情境教學是為了讓學生更有效更有意義地學習。任何情境的創(chuàng)設都必須為教學目標服務，否則就毫無意義甚至是適得其反了。
關鍵詞：初中地理；情景教學；情境創(chuàng)設
教學情境，即教師在教學過程中創(chuàng)設的與教學內容相適應的具體場景或情感氛圍。那么，在初中地理教學中，我們究竟該采取怎樣的情境創(chuàng)設策略呢？
一、巧用實驗設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新想象
達芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”初中地理是與生活相關的，是與學生的認知水平相聯(lián)系的，如果我們將生活常識遷移到教學中，設計成簡單的地理實驗，那么就能出其不意，激發(fā)學生想象，并收到令人驚喜的效果。例如，在教學八年級上冊“季風氣候顯著”中的“鋒面雨”時，以往只是就“閱讀材料”讀一讀、講一講，結果學生一片茫然。為了解決這一難題，我想到了模擬實驗。實驗前，我故作神秘，對學生說：“現(xiàn)在，我要學龍王造云下雨�！睂W生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯開水上蓋一鐵片，請學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)沒有云更沒有雨，然后拿出藏著的冰棒放在上面，一會兒就見云成雨落。學生嘩然，我趁機提出問題：“降雨起碼需要什么樣的條件？”學生熱情高漲，爭先恐后地回答問題。這樣，我國的夏季風帶來鋒面雨，帶來豐富的降水就迎刃而解了。
二、創(chuàng)設活動情境
地理教學中，教師要根據(jù)課程標準，充分挖掘地理課程資源來創(chuàng)設活動情境，有針對性的組織學生參與一些實踐活動，使學生切身體會地理知識產生的過程，內化地理知識的同時增強學生地理實踐能力。一方面，可以組織學生進行自然觀察、觀測，如觀察每天天氣變化情況、太陽東升西落情況，觀測每天氣溫的變化，找出日最高氣溫和最低氣溫，觀測當?shù)啬硹l河流的水文特征等，通過這些活動，可以培養(yǎng)學生的觀察力和科技素養(yǎng)，幫助學生自主認識人與自然的關系；一方面，可以帶領學生進行采訪、訪問，如采訪各縣市地方政府、訪問各縣市交通局、水文局、環(huán)保局建設局等，獲取相關資料，一以了解當?shù)厝丝诎l(fā)展、資源開發(fā)、環(huán)境質量的基本情況和經濟發(fā)展情況，通過這些活動，可以使學生增長知識，而且還鍛煉學生與人交流、溝通的能力，增長了才干；一方面，可以組織學生去野外考察，如進行野外地貌考察，了解各縣市的地形地貌特征；去農業(yè)生產基地、蘋果梨園進行考察，了解農業(yè)發(fā)展情況；考察各縣市重要旅游資源，了解當?shù)芈糜钨Y源開發(fā)情況。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，親自觀察大自然地理事物和現(xiàn)象。能更好地理解掌握書本上講授的地理知識；最后可以組織學生開展社會調查，讓學生進行“我市城市發(fā)展變化”、“我市人口變化”、“我市城市規(guī)劃”等社會調查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，同時。讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，還可以提高學生的語言表達能力�？梢韵敕皆O法讓學生經常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。
三、運用語言創(chuàng)設情境，陶冶學生情操
在教學中，語言是教學活動中不可缺少的必備條件。在教學實踐中，常常以語言描繪與其他直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。實踐證明，無論何種途徑創(chuàng)設情境都必須與教學語言相結合，如果離開了教學語言，就不可能創(chuàng)設教學情境。單純靠直觀的實物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學習活動等形式為學生創(chuàng)設學習情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學生的學習熱情，發(fā)揮積極的情感作用促進學習活動的，因此創(chuàng)設語言情境是情境教學的最基本、最常用的方法。語言情境的創(chuàng)設還常利用社會上廣泛流傳的諺語，它們用通俗易懂的話語反映了某種地理現(xiàn)象和道理。如：“人往高處走，水往低處流�！狈从沉宋覈恿鞯牧飨蚴芪覈鞲邧|低的地勢的影響。引入諺語，可以營造輕松愉快的學習氣氛，還可以調動學生的學習興趣，幫助理解地理知識。
例如，講“南極洲”時，設計了這樣的引言：“同學們，什么動物的鼻子最長？”同學們異口同聲的回答“大象�！薄澳敲唇裉炖蠋煄銈兛匆粋�長鼻子的大陸，同學們你們知道是那個大陸嗎？”有些學生大聲回答“南極洲�！痹趯W習南極洲的過程中教師用充滿激情的語言，講授我國南極科學考察隊員們的感人事跡和他們的英雄業(yè)績，激發(fā)學生對我國南極科考隊員的壯舉的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問題，把學生引入探索這個神奇的“冰雪大陸”的情境中。教師幽默、飽含感情色彩的話語利于營造生動活潑的課堂氣氛，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，而且通過教師生動的語言，利于學生記憶南極洲的特征。
四、運用多媒體創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂教學
多媒體地理教學可以輔助地理教學，更好地實現(xiàn)教學目的。因為地理學科的研究范圍和內容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術擁有的特殊效果，如：動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級連接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，達到傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的教學效果。
例如，在講民族時播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學們不僅掌握了我國有56個民族，而且從中領會到了我國的民族政策。講“長江”一課時，給學生播放一曲雄壯高亢的《長江之歌》，配以多幅長江不同河段風光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風光，千帆競渡的煙波浩蕩，等等。在教學中伴隨著優(yōu)美的旋律和詩意的圖畫，會令學生對學習內容產生強烈的求知欲望，激發(fā)學生對歌曲表現(xiàn)的地理事物真摯的熱愛之情。
總之，情境教學模式雖然在初中地理教學中取得了較為顯著的成就。但是，由于該教學模式的理論研究并不充分，在實際推行中問題依然不少。只有緊緊抓住該教學模式的應用和改革，初中地理教學才能取得更大的成就。
參考文獻
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