【摘 要】地理是初中階段的一門重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)地理需要較好的思維能力。因此，教師在初中地理教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
【關(guān)鍵詞】初中地理;教學(xué);思維能力
著名科學(xué)家錢學(xué)森說：“地理科學(xué)是與社會經(jīng)濟(jì)各方面都具有密切聯(lián)系的一大科學(xué)部門，是人類文明建設(shè)的基礎(chǔ)理論�！边@充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的重要性。地理是綜合性較強(qiáng)、知識跨度較大的學(xué)科，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，思維能力非常重要。教師在初中地理教學(xué)中，應(yīng)從以下五個方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
一、通過實(shí)物展示，培養(yǎng)學(xué)生的象形思維
一般來說，初中地理教學(xué)課堂中，教師會用生動豐富的語言，描述出具體的地理情境。往往還會通過簡潔的線條符號和地理示意圖形，附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。根據(jù)教學(xué)需要，教師會通過實(shí)物、模型、照片、視頻等形式，真實(shí)、直觀的展現(xiàn)各種地理形象。教師在課堂上應(yīng)以此為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的象形思維能力。
二、強(qiáng)化語言表達(dá)，提高學(xué)生的抽象思維
感性認(rèn)知是理性思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，再上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。由于初中生的心智尚未成熟，他們的抽象思維能力不是很強(qiáng)，因此，教師必須從初中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在地里教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示。在學(xué)生對比較抽象的地理知識不能完全理解時，教師可以進(jìn)行提示、講解，引發(fā)學(xué)生思考去思考、探究。同時，教師還應(yīng)該要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，這樣既可以提高抽象思維能力，又能鍛煉語言表達(dá)能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
聯(lián)系生活實(shí)際，可以對學(xué)習(xí)地理知識起到事半功倍的效果。比如植被分布、地質(zhì)地貌、野生動物等章節(jié)，如果讓學(xué)生死記硬背去掌握植被分布的特點(diǎn)，各種地貌的形成原因，各種野生動物的分布情況，效果往往不理想，可能還會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。教學(xué)中能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合的話，則效果就大不相同。例如：以旅游為主題，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷或旅游經(jīng)歷，講出所去過的地方，見過動物，再把這地方的地質(zhì)地貌進(jìn)行分類，歸納出不同的特點(diǎn)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維
在課堂教學(xué)中，教師可以從郵票、旅游、景觀、動物世界等多種角度，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將日常生活中看起來互不相干的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。
五、設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
提出問題是得出結(jié)論的先導(dǎo)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在課堂教學(xué)中可以有針對性的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。
中學(xué)生思考問題往往習(xí)慣于單向性思維，所以，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度至關(guān)重要，讓學(xué)生有種茅塞頓開的感覺。比如，學(xué)生問：“老師，南海諸島中，大部分島嶼都很小，而且基本上都是珊瑚礁，這樣的島有什么價值呢？”這個問題，如果教師僅從地理中關(guān)于島嶼的知識去解釋，不是很有說服力，但換一個角度來思考，學(xué)生就很容易理解接受了。根據(jù)《海洋法公約》，島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利�？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)�；�起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)�；�起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架。從這個角度看，看似毫無價值的小島，其實(shí)有很大的意義。同一個問題，轉(zhuǎn)換的角度，從另一個視角出發(fā)，問題變得清晰簡單。
還是小島問題為例，學(xué)生在思考這個問題時，教師可以從多個角度進(jìn)行講解分析，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權(quán)意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價值。通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣度。
如果學(xué)生對所學(xué)的地理知識不夠深刻系統(tǒng)，就會產(chǎn)生似懂非懂的情況，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無策。因此，在教學(xué)中教師可以就同一問題，以不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃芹.初中地理課堂教學(xué)新方法研究[J].中國校外教育2014.9
[2]華慶芳.初中地理教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)研究[J].教育界 2013.12
[3]劉鵬.中學(xué)地理教學(xué)淺探[D].龍巖師專學(xué)報.2009.5