摘要：興趣是學生學習的動力之一，是影響學生學習自覺性和主動性的重要因素。隨著課改的不斷深入，培養(yǎng)學生的學習興趣已成為初中體育教學中的一項重要任務。體育教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于培養(yǎng)學生的學習興趣。體育教師要注重采用多種方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，讓學生不僅愛運動而且更愛體育課。本文將對初中體育教學中學生興趣的現(xiàn)狀進行分析，并提出激發(fā)與培養(yǎng)學生學習體育興趣的策略。
關(guān)鍵詞：初中體育；興趣；激發(fā)；培養(yǎng)
隨著體育課程改革的不斷發(fā)展和“健康第一”指導思想的不斷深入，每一個體育教師極為注重學習興趣的激發(fā)、選擇與運用，營造一種愉快、活潑的課堂氣氛，使學生自覺地、積極地學習和鍛煉，促進學生在身體、心理和社會適應等方面健康、和諧發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。
一、學習動機與興趣
“最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”興趣作為一種積極的情緒傾向，不但影響到人的智力發(fā)展，對人的創(chuàng)造力的開發(fā)也有重要作用。那么，什么是興趣呢？興趣是人力求認識，探索某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內(nèi)因，是人們從事活動的重要動力，也是獲得知識、拓寬視野、充實心理活動的極其重要的動力，它具有強烈的積極情緒色彩。一個人只有對某事發(fā)生興趣，才能夠?qū)υ撌挛锞哂泻愣ǖ闹赶蚝图校瑯又挥袑w育教學內(nèi)容感興趣，才能對體育課堂的學習產(chǎn)生興趣，最后才有可能深入、牢固地掌握體育知識和技能，不斷地領略到體育學習所帶來的愉快，使學生滿懷信心地探索新知識，從而積極參與體育活動。
二、初中體育教學的現(xiàn)狀
（一）體育教學投入力度小
由于部分學校對于學生的文化成績十分看重，在保證學校整體重點高中錄取率的基礎上，對學校體育方面的投入嚴重不足，體育教師往往由一個教師帶領5～8個班級，由于沒有完整的體育教研隊伍，體育教師的成長也受到很大壓制，大部分體育教師都是個人成長，缺少相關(guān)系統(tǒng)的教師進修。學校方面投入體育教學的資金過少，對體育教學的關(guān)注度低，這樣的大環(huán)境嚴重導致了學生的體育學習內(nèi)容過為單一，沒有充足的體育設施能夠保證新式體育活動的展開，在一些新型體育活動展開時也得不到校方的支持，使得體育教師在進行教學的過程中顯得力不從心，同時學生參與體育活動的積極性變得很差，學生身體素質(zhì)的提高受到嚴重影響。
（二）應試教育模式的影響
應試教育影響下，體育教學課程在相關(guān)成績審定上也存在著一定的問題。學校領導在進行相關(guān)成績審定時，往往要求體育教師將體育考試的難度降低。很多學生在期末體育考試考試時，不需要前期進行相關(guān)的體育鍛煉，體育考試開始時只需要用盡力氣考試，體育考試的成績也會相當可觀。
（三）教學觀念老舊，學生參與積極性差
我國體育教學處于起步階段，體育教師在進行體育教學時依然是以傳統(tǒng)的教師講授，學生模仿教師進行操作的方式，有些接受能力比較差的學生不能及時地向教師反映問題，只能在體育課上接受教師傳達的信息，學生在體育教學課程上一旦跟不上教師的進度時就會產(chǎn)生厭學和逆反心理，使得課程參與積極性嚴重下降。初中體育教學活動中，教師還是秉承著傳統(tǒng)的教學觀念，依據(jù)體育課程教材對學生進行體育教學，并沒有考慮到學生自身的身體素質(zhì)水平，不能很好地將體育教學內(nèi)容傳達給學生。
三、初中體育教學中學習動機的激發(fā)策略
（一）以情感促激勵，激勵學生的學習興趣
心理學研究表明，情緒、情感與動機、興趣、信念、想象、思維、內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力等有著極為密切的關(guān)系，良好的情緒、情感可以促進這些因素的發(fā)展，對學生的個性發(fā)展具有潛在的、長遠的和深刻的定向作用，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望；反之，會對這些因素的發(fā)展起消極的阻礙作用。因此，在體育教學中，教師應因事而異、因人而異，合理地發(fā)揮情緒情感的積極作用，創(chuàng)設良好的情境與氛圍，從而培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習的興趣，不斷提高教學質(zhì)量。
激勵是通過某種適當?shù)恼Z言刺激，促使完成目標的行為，保持高度積極狀態(tài)的某些心理需求的外在因素，其過程就是針對客觀存在的需要。常用的評分激勵法有降值評分法和升值評分法兩種。教師采用這兩種方法時，一定要針對教學對象的特點與教學現(xiàn)狀進行選擇，不可千篇一律使用同一標準的尺度進行衡量，以免給學生造成負面影響，要使起點低的學生有進步，中等生有提高，優(yōu)等生有發(fā)展。如在平時測驗過程中，對部分“優(yōu)等生”可采用提高要求的做法，使之克服驕傲自滿的情緒，反之，為了鼓勵較差的學生，對他們經(jīng)過努力所取得的一點進步而采取升值評分法，使之得到鼓勵，樹立信心，克服自卑，調(diào)動其學習的積極性，更好地提高運動成績。
（二）以競賽促參與，激發(fā)學生的學習興趣
心理學家托倫斯認為，在競爭條件下，學生的創(chuàng)造性思維的靈活性、清晰性和流暢性將有明顯的改善和發(fā)展。每個人都有競爭意識，適當?shù)亟M織一些競賽活動，創(chuàng)設競爭氛圍，是激發(fā)、培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生的參與和創(chuàng)新熱情的一種有效手段，它既能檢驗自己的成績，也能了解對方的實力，使他們從中找到成就感，更主要是在競爭活動中，培養(yǎng)學生勇于探索實踐的創(chuàng)新能力。
“君子愛財，取之有道�！斌w育教學中的競爭，就是超越自我并戰(zhàn)勝別人，比賽中的競爭是體育教學中的一個主要形式。由于中學生具有一定的自尊心及爭強好勝、不服輸與好學上進等特點，教師在教學中，必須引導學生樹立公平競爭的道德觀，努力創(chuàng)造條件，營造一個良好的、積極的、健康的競爭環(huán)境，并采用競賽等方法組織教學（如追逐跑比賽、迎面接力比賽、十字接力跑比賽等），如在跳高教學及訓練中，在教育學生嚴格遵守規(guī)則，公平競爭的前提下，以競爭為手段，采用了“達標”、“競賽”及“模擬考試”等教學方法來激勵、培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作，遵守規(guī)則，不怕橫桿高度和敢于挑戰(zhàn)高度的良好心理素質(zhì)，引導他們盡最大努力去拼搏，把課引入高潮。此外，還可以采用團體競賽與個人競賽相結(jié)合的競賽形式，來達到調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生最佳的學習效果。
（三）張揚健康個性，增強學生學習的興趣
素質(zhì)教育觀下的體育教學，應把在校期間的體育效益與學生終身受益相聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習的熱情和興趣，使接受體育成為學生個性的內(nèi)在需求。在實施教學過程中，教師要將激發(fā)學生的學習興趣與練習欲望滲透于平時的教學中，使每個人的個性得到健康發(fā)展。這就要求教師要改變以往“注入式”、“填鴨式”等教學弊端，把學生思維、選擇和實踐的權(quán)利交給學生，把學生的學習和發(fā)展的機會與空間還給學生，充分發(fā)揮學生個性和創(chuàng)造能力。
結(jié)論
總之，帶著興趣學習。在教學中，教師要想方設法點燃學生心中探究新知的思想火花，“寓體育于興趣之中”，激發(fā)他們的學習動機與興趣，讓他們在輕松、生動活潑及歡樂的氣氛中，掌握體育的基本技術(shù)和基本技能，進而學會終身學習的方法與本領。
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