【摘 要】初中美術課不同于語文、數(shù)學、英語等基礎課程，該門課程在于培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力，陶冶情操。但從美術教學現(xiàn)狀得知，當前初中美術課程依然采用大班授課制，無法顧及學生個體差異。因此本文則從合理設置美術課堂分層提問、運用生活美術教材材料和對美術作業(yè)分層等方面分析在初中美術教學中采用因材施教措施，望給予美術教師提供教學參考。
【關鍵詞】初中美術；因材施教；措施
美術課程標準明確指出，要求教師在課堂上面對全體學生展開教學。尤其對于初中美術這門藝術性課程來說，除了要注重學生特長發(fā)展，更要堅信每位學生在美術方面都有無限的潛能，讓每位學生都能享受義務教育美術學習權利。但現(xiàn)實情況卻是教師在傳統(tǒng)班級授課制教學下所設定的教學目標都面對所有學生，長期以往容易形成一刀切情況，也忽視對學生實踐能力和個體差異培養(yǎng)，因此在初中美術教學中采取因材施教措施有著重要的現(xiàn)實意義。
1 合理設置美術課堂分層提問促使學生發(fā)揮潛能
課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。對于不同美術學習層次的學生，設置的問題也要劃分難度。對于美術基礎知識扎實的學生對根據(jù)美術課程教學要求提出有延伸性發(fā)展的問題，提問難度也要有一定的深度且方式靈活多變。要讓學生調動大腦中已學過的知識回答問題，促使學生在掌握課程內容的基礎上能觸類旁通、舉一反三，感受到自己的進步，從而提高學習美術興趣和養(yǎng)成自主學習習慣。對于基礎一般的學生則要充分考慮學生是否能通過問題提升和知識掌握程度，通過分層提問幫助學生在大腦中構建新知識。對于學習基礎較差的學生能要考慮到學生接受能力，并在此基礎上加深問題難度。例如某初中美術教師在講解《吉祥物的設計》一課時，就采用基礎薄弱—基礎一般—基礎扎實等分層提問方式。其中對于基礎薄弱學生則提問“圖上是什么吉祥物、“有何寓意”，對于基礎一般的學生則提問“這個吉祥物象征什么？”，對于基礎扎實的學生則提出“這個吉祥物之所以設計成功，其技巧是什么？”從上面問題可看出，問題隨著學生層次而不斷提高，最大程度發(fā)揮各個層次學生潛能，均能體會到學習的樂趣。
2 靈活運用生活美術教學材料豐富美術教學方法
美術教學涉及廣泛的內容，每位學生對美術色彩、美術構圖、美術形狀等都有不同的認識，要求美術教師在教學中充分考慮每位學生的學習方式和認知能力，由此一來才能針對不同層次水平學生開展因材施教。為了改變學生受傳統(tǒng)應試教育體制影響和激發(fā)學生參與美術學習興趣，教師在開展教學活動時應貼近學生現(xiàn)實生活，讓學生逐步形成良好的藝術感受力的同時享受因美術學習帶來的樂趣。如美術教師可組織學生設計班級的圖書角和板報，要求學生定期變換設計樣式，必要時可開展以小組為主的美術競賽，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予獎勵。此類美術活動也要有一定的延伸性，即將優(yōu)秀的美術設計繪畫作品推薦給學校，讓學校允許學生參加大范圍設計活動。一方面能讓學生切實感受到自己所學知識運用的現(xiàn)實生活中，另一方面也能凸顯從班級設計到學校設計中因材施教的教學格局。除此之外，初中美術教學也要對多種美術材料靈活應用，爭取讓每一位學生都能發(fā)揮自己的特長。例如某初中美術教師在講解《畫校園》一課時，多數(shù)學生認為校園中的每個物體沒有創(chuàng)新點，自然就降低繪畫興趣。該教師就開設“我愛我家”的美術繪畫活動，學生都興致勃勃的在紙上畫出自己家的樣子。教師還在學生完成繪畫作品后歸納總結創(chuàng)作中運用到的點、線、面等知識，激發(fā)學生繪畫興趣的同時提高繪畫構圖能力，最重要是每位學生都能參與其中。
3 對美術作業(yè)及評價進行分層掌握學生學習情況
美術教師根據(jù)學生實際情況制定不同的教學目標和相應的教學方法后，待學生完成教師布置的教學任務后，教師還要對不同學習水平層次學生的作業(yè)進行評價，目的在于考察學生知識掌握情況和教學成果。尤其對于學生的作業(yè)不能采用統(tǒng)一的評價模式，那么因材施教就失去了其應有的作用和意義。所以初中美術教師在課堂教學中布置美術作業(yè)也要結合學生實際情況，除了能便于教師掌握學生學習情況，還能鼓勵學生在現(xiàn)有的基礎上繼續(xù)提高。例如某初中美術教師在講解《我的藏書票》一課時，當不同學習水平學習掌握相關美術知識后，教師就可根據(jù)不同層次學生情況布置練習作業(yè)和拓展延伸作業(yè)。例如將學生分為A、B、C三層，其中A層學生作業(yè)可以布置讓學生結合自己認知中對藏書票的理解展開大膽想象，以此設計出具有創(chuàng)意性和個性的美術文字和圖形，設計完畢后對“我的藏書”進行美術加工，最后敘述自己的設計意義。B層學生作業(yè)可根據(jù)藏書票的組成部分選擇合適的文字和圖形并對作品的含義進行闡述。對于C層學生作業(yè)可設置為，學生根據(jù)美術教材中的范例和展示出的其他圖形設計出和藏書票樣式相符的藏書票，可以自行創(chuàng)意，也可以對優(yōu)秀作品臨摹。由此一來，不同學習水平層次的學生都能在自己能力范圍內體驗運用知識的樂趣，有效提高學習效率。
4 結語
總之，隨著新課改實施和素質教育推進，當前教育十分注重學生的主體性以及在教學中獲取知識的直觀感受。在初中美術教學中根據(jù)學生實際情況采取因材施教措施和新課程改革強調的教學理念相符。學生在因材施教特定環(huán)境下能充分發(fā)揮自身主觀能動性，同時也能豐富美術教學方式，彰顯美術教學魅力。
參考文獻
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