【摘要】：本文首先闡述了師生合作學習對初中美術(shù)教學的意義，然后對初中美術(shù)教學中開展師生合作學習存在的問題進行了分析，最后總結(jié)了初中美術(shù)教學中師生合作學習的構(gòu)建對策，以供廣大讀者參考。
【關(guān)鍵詞】：初中美術(shù)教學;師生合作學習;師生關(guān)系
一、師生合作學習對初中美術(shù)教學的意義
初中美術(shù)是素質(zhì)教育的一部分，目的在于培養(yǎng)初中生的道德情操，開闊學生眼界，從美術(shù)層面認識到真善美，具有自身獨有的特點，
而這種獨特性也要求初中美術(shù)教學注重師生互動，開展師生合作學習，從而提升學生對美術(shù)知識的理解，優(yōu)化教師教學方法，實現(xiàn)教學目標。其次，初中美術(shù)師生合作學習對學生發(fā)展也有著很大意義，有利于學生對美術(shù)的熱愛，形成良好的學習習慣和態(tài)度，豐富學生的美術(shù)知識，提升情感和價值觀。最后，初中美術(shù)師生合作學習對教師教學水平提高也會起到促進作用，因為通過師生互動，能夠讓教師考慮更加廣泛的疑難問題，引發(fā)他們對教學內(nèi)容的思考，彌補教學中的不足，提高教學業(yè)務(wù)水平。
二、初中美術(shù)教學中開展師生合作學習存在的問題
初中美術(shù)教學在開展師生合作學習方面取得了很大成績，特別是提高學生參與美術(shù)學習的積極性，彌補了初中美術(shù)教學在硬件設(shè)施方面的不足，學生數(shù)學成績也相對有所提升，但是與預(yù)期相比還存在一些問題，詳細來說主要包括：第一，教師互動意識模糊，通過對初中美術(shù)教師的訪談可以發(fā)現(xiàn)，很多教師對課堂師生合作學習理解還存在模糊，局限于師生的一問一答，而這種互動對調(diào)動學生積極性非常有限，學生依然處于被控制者的角色，沒有進行科學的師生互動，也沒有建立互相尊重的關(guān)系，通過師生合作學習構(gòu)建知識只是一種理想。第二，師生言語互動存在表象性互動，不少教師還存在師道尊嚴的思想，在教學過程中不尊重學生的人格，甚至直接否定學生的觀點，導(dǎo)致學生積極性和主動性受挫，不利于教學的正常進行;而通過大量調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，輕松、和諧的氛圍能夠消除學生的學習心理障礙，有利于學生集中注意力，所以更需要師生之間建立平等關(guān)系，進行真實性的互動。第三，教師利用非言語行為引導(dǎo)學生互動明顯不足，非語言就是教師的肢體語言和輔助語言，包括說話的音調(diào)、音量、手勢、眼神等，由于小學生繪畫水平有限，教師在進行美術(shù)教學時并沒有過多關(guān)注非語言方面的引導(dǎo)，經(jīng)常無法控制自己的非語言行為，將自己的個人感情隨意流露在臉上，從而影響學生的正常學習，造成師生之間的不和諧因素產(chǎn)生。
三、初中美術(shù)教學中師生合作學習的構(gòu)建對策
（一）從構(gòu)建師生主體角度來分析
1.尊重和理解
要構(gòu)建比較和諧的師生合作學習關(guān)系就需要雙方相互尊重和理解。
首先，教師應(yīng)該尊重學生，主要包括在：第一，尊重學生的意見，承認學生在學習中的主體地位，與他們保持平等的對話交流，肯定他們提出的相關(guān)意見，并鼓勵每一位學生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值。第二，尊重學生的人格，不能隨意辱罵學生，以合適的身份與學生保持溝通，關(guān)心和關(guān)注他們，并積極在思想、情感和態(tài)度方面引導(dǎo)他們。
其次，學生更應(yīng)該尊重教師，這也是我國的傳統(tǒng)美德，也是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。學生尊重教師就是理解和信任教師，能夠?qū)⒔處煯斪髋笥眩鲃优c他們在學習、生活等方面進行交流，這種尊重行為也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，能夠促進他們參與到教學活動中，從而有利于和諧師生合作模式的構(gòu)建。
最后，相互理解是教育的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化師生合作模式的前提。師生之間的相互理解包括思想感情、學習等方面的理解，師生應(yīng)該互換角色，站住對方立場上來思考各種問題，從而能夠接納對方，雙方共同參與到教學活動中。
2.師生自律
首先，從教師綜合素質(zhì)的提高方面來分析：第一，教師應(yīng)該樹立百年樹人的理念，認識到提高自己知識水平對傳承文明的重要性，特別是在信息網(wǎng)絡(luò)化時代，要想在學生中維持相應(yīng)的權(quán)威，就需要不斷拓展自己的知識面和視野。第二，教師還應(yīng)該培養(yǎng)高尚師德，需要在人格上具備相應(yīng)的感召力，這也是贏得學生信任和尊重的重要基礎(chǔ)。人格是一個人道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的反映，會直接影響師生合作模式，所以教師應(yīng)該利用自己高尚的師德來關(guān)心、愛護學生，贏得學生的欣賞。
其次，從學生自身的提升方面來分析：第一，學生應(yīng)該從思想和行動上強化尊師的意識，認識到教師在人類文明傳承中的重要性，特別是師范學校的學生更應(yīng)該將這種精神發(fā)揚光大，在課堂內(nèi)外尊重老師，真誠與老師交流。第二，學生應(yīng)該加強與教師交流的主動性，因為師生比例是無法改變的事實，所以學生應(yīng)該從提升自身開始，主動提出與教師交流互動的機會，認識到與教師交流并不是找教師麻煩，而是在思想上信任教師，與教師能夠進行心靈上的溝通，從而在師生之間建立合作共享、真誠有愛的關(guān)系。
（二）從構(gòu)建師生交往角度來分析
1.加強師生的對話和互動
師生合作模式不是實現(xiàn)各自目的的手段關(guān)系，而是一種平等的對話關(guān)系，構(gòu)建師生合作模式是教師內(nèi)在魅力被學生認可的過程，所以教師應(yīng)該將以往那種命令式管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰魇焦芾矸绞�，讓學生能夠共同決策和分享。學生在這個過程中也要積極發(fā)揮主動性，加強互動式學習，比如在課堂上采用自由討論、啟發(fā)研究等方式的教學方法，促進師生雙方在思想上的溝通，從而實現(xiàn)增加雙方友誼的目的。
2.拓寬師生交往途徑
師生合作模式出現(xiàn)冷漠并不是由于師生缺少交流的意愿，而主要是因為雙方并沒有交流的機會，所以應(yīng)該從制度上建立相應(yīng)的交往途徑。目前我國部分建立了本科生導(dǎo)師制、師生對話式教學等多種教學模式，這些模式在有關(guān)研究中在師生合作模式方面都表現(xiàn)出了良好的效果。本科生導(dǎo)師制能夠促進學生在學習、生活等方面與教師交流，聽取教師作為一個“過來人”在這些方面的經(jīng)驗。而師生對話式教學則增加了教師和學生之間在課堂中思想碰撞、相互交流的機會，也讓教師多聽取學生的想法，思學生所思，切實地清楚學生想學什么，從而不斷變化自己教學的內(nèi)容，以更好地達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。
3.增強師生情感交流
真正構(gòu)建和諧的師生合作模式，增強二者之間的情感交流是必然選擇，也是應(yīng)對功利化師生合作模式的重要途徑。教師和學生之間不僅需要知識文化交流，更需要思想和情感的碰撞，讓學生更加信任教師，這樣也能夠讓文化知識傳播變得更流暢。上文提到的導(dǎo)師制、師生對話式教學等途徑在傳授知識的同時，也是增強師生情感交流的重要途徑。因此改善目前擴招背景下的教師不認識學生、學生不熟悉教師的這些困境，增強師生在情感上的交流，成為了促進構(gòu)建和諧校園的重要切入點。
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