摘 要：初中思想品德課程應當在充分挖掘所教學生實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將其靈活運用到相關(guān)內(nèi)容的實踐教學之中。結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，從“內(nèi)涵”及“實施策略”兩個方面入手，圍繞初中思想品德生活化教學進行了細致的研究與探索。
關(guān)鍵詞：初中思想品德；生活化教學；內(nèi)涵；策略
隨著現(xiàn)代教育理念的日漸更新與快速發(fā)展，教師一方死板地向?qū)W生灌輸知識的模式早已不能滿足學生更快、更好發(fā)展的實際需求。新課改提倡教學要同學生已有的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，要促進學生實踐運用能力的顯著發(fā)展。這就使得“生活化教學”的理念日漸深入人心。教育實踐表明，生活化教學理念在初中思想品德學科教學中的恰當運用有利于“知識與技能”“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”這三維教學目標的更好落實。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，從“內(nèi)涵”及“實施策略”兩個方面入手，就初中思想品德生活化教學展開初步的分析與探討。
一、生活化教學的內(nèi)涵
所謂生活化教學就是將學科教學活動置于真實或接近真實的生活背景之中的一種教學方式。生活化教學方式的恰當運用能輕松地為學生營造一種熟悉、親切的學習氛圍，在這一氛圍中他們能更加積極、主動地投入到具體知識點的學習活動之中，也更能借助已有的實際生活經(jīng)驗實現(xiàn)對所學知識點的深化認知與理解�？梢哉f，生活化教學的內(nèi)涵就是“讓學生在生活中學習，在學習中生活，進而真正成為生活和學習的主人”。
具體落實到初中思想品德學科來講，生活化教學就是充分挖掘?qū)W生現(xiàn)實社會生活中所蘊含的豐富教學素材，以此促使學生在課堂中體驗生活、學會生活，并懂得如何更好地生活。
二、初中思想品德生活化教學的實施策略
鑒于生活化教學之于初中思想品德學科教學的積極作用，筆者認為，廣大初中思想品德學科教師應當結(jié)合實際情況在實踐中靈活采取不同的生活化教學策略。以下為筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷總結(jié)的三種常見的實施策略，僅供參考。
1.搭建心靈溝通的橋梁，營造生活化的學習氛圍
教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，在愉悅、融洽的課堂氛圍下，學生具備的學習熱情與積極性格外高漲；并且，良好的學習環(huán)境也更容易促使學生展開豐富的想象與聯(lián)想，并由此展開一系列相關(guān)的高效學習活動。教育心理學的這一發(fā)現(xiàn)表明，要想獲取高效率、高質(zhì)量的教學效果，初中思想品德學科教師必須在課堂上想方設(shè)法為學生營造一種和諧而又充滿生機與朝氣的教學氛圍。這其中，營造生活化的學習氛圍無疑是溝通師生心靈、密切師生雙方關(guān)系的有效方法之一。
營造生活化的學習氛圍，教師首先要拋棄自身“傳道授業(yè)解惑”這一高高在上的角色與使命感，而應當嘗試站在與學生平等的角度與地位同他們進行面對面、心連心的溝通與交流。其次，還要充分尊重學生個體的客觀學習差異，既不能對學習基礎(chǔ)較差的學生冷嘲熱諷，甚至是有意忽視，也不能一味地只關(guān)注優(yōu)等生的進步；相反，要堅持“促進全體學生共同發(fā)展”的教育準則，并在課堂教學實踐活動中予以針對性的教學策略，最后，還要以生活化的語言向?qū)W生闡述自己的思想情感認識與心靈感悟。這樣一來，學生就會感覺到教師在教學活動中不再處于居高臨下的地位，而是像生活中的朋友一樣，幫助自己學習與成長。很顯然，這一生活化的學習氛圍可以很好地激發(fā)學生的好奇心，并促使他們積極、踴躍地投入到課堂學習活動之中。
2.利用學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境
人教版九年級的思想品德課程知識相對之前來講稍顯抽象化與復雜化，而該階段學生的思維認知特點尚處于由直觀思維向抽象思維逐漸過渡的階段，抽象思維尚未真正發(fā)展成熟。因此，抽象的學習內(nèi)容與不成熟的思維方式之間就構(gòu)成了一定意義上的強烈沖突。而這很顯然就為學生實現(xiàn)對所學知識的深刻認知與理解帶來了極大的困難與挑戰(zhàn)。
要想有效地改善上述不利處境，初中思想品德教師有必要且必須充分利用學生的已有現(xiàn)實生活經(jīng)驗。因為在生活經(jīng)驗的輔助下，抽象的知識點會變得更加直觀化、形象化、具體化，學習難度也由此大大下降。對此，筆者感受頗深。如，在教學“做一個負責任的公民”這節(jié)內(nèi)容時，筆者就精心為學生創(chuàng)設(shè)了如下生活化教學情境：
情境一：周末早晨，爸爸媽媽因為有事需要外出，需要你在家看家�？墒牵愫屯瑢W提前約好了要在8點一起去圖書館。這時，你會怎么做？
情境二：小亮暑假期間堅持勤工儉學，并為一家房地產(chǎn)公司免費向路人發(fā)放樓盤廣告�？墒�，由于疏忽，小亮誤將價值三百多元的廣告宣傳頁遺失了。按照之前同公司的協(xié)商，小亮需要向公司支付相應的損失�？墒牵羰撬幌蚬緟R報的話，又沒人知道他丟失了廣告宣傳頁。如果你是小亮，你會怎么做？
由于上述情境是初中學生現(xiàn)實生活中真實經(jīng)歷過或者是其他方面了解過的，因此，學生積極融入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，并紛紛發(fā)言“如果是我，我會……”通過發(fā)言與交流、歸納，學生很好地明白了上述兩個情境真正想要表達的含義：要做一個信守承諾的人，要勇于承擔責任。如此一來，不需筆者天花亂墜的闡述，也不需要筆者一板一眼的講解，學生便對“承諾”與“責任”有了更深刻的認知與理解。而這恰恰正是“創(chuàng)設(shè)生活化教學情境”的關(guān)鍵優(yōu)勢所在。
3.給予學生充足的時間、空間，組織生活化的實踐活動
現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡“既要促進學生專業(yè)知識的累積，更要幫助學生將所學到的知識靈活運用到日常的現(xiàn)實生活之中，并能靈活解決現(xiàn)實生活中的一些難題”。現(xiàn)代素質(zhì)教育的這一理念在一定程度上與生活化教學“來源于生活，回歸于生活”的理念不謀而合。
初中思想品德知識要想更好地“回歸于生活”，離不開生活化實踐活動的組織與開展。這就要求教師結(jié)合實際情況有意識、有針對性地組織貼合現(xiàn)實生活的豐富實踐活動。筆者在平時的教學活動中就會充分放手，給予學生充足的實踐時間與空間，而這一舉措都在一定程度上獲取了預期中的理想教育效果。如，在學習了“計劃生育與保護環(huán)境的基本國策”這一節(jié)內(nèi)容之后，筆者就向?qū)W生布置了一項實踐活動作業(yè)：認真觀察生活，思考我們能為保護環(huán)境做些什么？這一作業(yè)既與學生課堂中所學的知識密切相關(guān)，同時，又與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因此，學生的實踐參與興趣及熱情更為高漲。他們紛紛從現(xiàn)實生活中的小事出發(fā)，總結(jié)、歸納了有利于保護環(huán)境的做法：隨后關(guān)閉水龍頭，一水多用；節(jié)約用紙，回收廢紙；不用、少用一次性筷子及包裝；選用節(jié)能燈；使用環(huán)保電池；用天然氣代替煤炭做飯；義務參加環(huán)境保護等公益宣傳活動；珍惜糧食，踐行“光盤行動”……
由此我們不難看出，上述生活化的實踐活動不僅幫助學生復習、鞏固了之前所學的知識，而且更使學生真正從生活實際出發(fā)，認識到保護環(huán)境的重要性，并掌握了切實可行的環(huán)境保護方法，真正獲得一舉多得的良好教學效果。
思想品德是一門以教育學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀為主要目的的課程，其基礎(chǔ)是學生廣泛的現(xiàn)實生活實際經(jīng)驗。因此，初中思想品德課程教學不能照抄照搬教材，或者缺乏陣地一一展開具體知識點，而應當在充分挖掘所教學生實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將其靈活運用到相關(guān)內(nèi)容的實踐教學之中，如此，才能促使學生在熟練掌握知識的同時，真正形成正確的價值觀念及行為品質(zhì)，也才能真正發(fā)揮思想品德課程之于初中生健康、茁壯成長的引領(lǐng)性作用。
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