摘 要：思維是人腦對(duì)外界客觀事物的反映。學(xué)生通過接受語(yǔ)文思維訓(xùn)練能夠具備分析、綜合、比較與概括的能力，這種能力不僅能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。將以新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文為例，分析教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。
關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；思維能力
語(yǔ)文是一門主觀性很強(qiáng)的課程，面對(duì)同樣的問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法，這種差異性賦予了語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的魅力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文思維的培養(yǎng)擺在同等重要的位置，不斷發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。
一、語(yǔ)文思維訓(xùn)練的特點(diǎn)與現(xiàn)狀
語(yǔ)文思維訓(xùn)練具有思維的交流性、訓(xùn)練的整體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的滲透性四個(gè)特點(diǎn)。要求師生在進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練的過程中，多多交流，重視對(duì)信息的運(yùn)用，重視學(xué)生個(gè)體的差異，不斷優(yōu)化思維訓(xùn)練的方式，使學(xué)生在潛移默化中提高思維能力，以收到思維訓(xùn)練的最佳效果。
高中生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但是他們往往無法靈活地調(diào)配、組織和運(yùn)用這些知識(shí)，表現(xiàn)的思維不夠敏捷、觀察能力有待提高、獨(dú)立思考和解決問題的能力不足。學(xué)生這些問題同語(yǔ)文思維訓(xùn)練有十分密切的關(guān)系。目前高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行思維訓(xùn)練的教材還局限于課本，也沒有認(rèn)清學(xué)生在思維訓(xùn)練中的地位，往往使他們成為各種知識(shí)的接收者。同時(shí)為了應(yīng)付考試，學(xué)生過分看重結(jié)果，而忽視過程，思維方式逐漸僵化，使思維訓(xùn)練的效果并不理想。
二、學(xué)生語(yǔ)文思維分析能力的培養(yǎng)方式
高中語(yǔ)文思維訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們保持質(zhì)疑的態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷從對(duì)知識(shí)的積累中獲取規(guī)律性的東西，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，教師在進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練時(shí)，需要做到以下幾點(diǎn)：
1.保持積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度
在高中階段，學(xué)生面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，因此教師要想同時(shí)注重語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與思維分析能力的訓(xùn)練是存在很大困難的。即便如此，教師也要以積極主動(dòng)的態(tài)度來對(duì)待語(yǔ)文思維訓(xùn)練，從而感染自己的學(xué)生，使他們感受到老師負(fù)責(zé)的態(tài)度，愿意和喜歡接受老師的引導(dǎo)和教育。例如，在講授關(guān)漢卿作品《竇娥冤》這一課時(shí)，有能力的教師就可以事先學(xué)習(xí)該曲的演唱方法，在課堂上為學(xué)生展示，豐富課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的活躍度。再如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可以在授課之前通讀一遍課本，注意斷句和停頓，把握好語(yǔ)感，用優(yōu)美的語(yǔ)言將自己的語(yǔ)文思維帶入課文中，學(xué)生在聆聽老師誦讀的過程中，就會(huì)有所感悟、有所收獲。
2.思維訓(xùn)練需符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律
學(xué)生的身心發(fā)展其實(shí)是存在一定規(guī)律和順序的，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段他們對(duì)事物的感知能力都是存在差距。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和技能，此時(shí)就需要幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使他們?cè)诒嫖龅倪^程中領(lǐng)悟知識(shí)的精髓，在不斷地自我探索中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師進(jìn)行思維訓(xùn)練，要注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，做到因材施教。目前不少地方教師對(duì)教育對(duì)象不加以區(qū)別，采取同樣的培養(yǎng)方式是違背馬克思主義教育思想，這樣既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)對(duì)他們的心靈造成傷害。因此在教學(xué)的過程中，對(duì)于那些學(xué)習(xí)努力，思維靈活的學(xué)生，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，提高他們思想的深度。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)有待提高的學(xué)生，要尋找原因，耐心輔導(dǎo)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。
3.拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的廣度
進(jìn)入高中階段，為了進(jìn)一步拓寬語(yǔ)文思維的廣度，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識(shí)，也要拓寬閱讀面，通過廣泛的課文知識(shí)來豐富和提高自己。在課堂上，教師要做好引導(dǎo)員的身份，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸課外好的文學(xué)作品，多讀多看多思考，不要求博古通今，但是要對(duì)各種類型的知識(shí)都有一個(gè)大致的印象，這樣在思考問題的時(shí)候才能從多個(gè)角度分析問題尋找答案。例如，在學(xué)習(xí)李清照《詞兩首》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生利用課外時(shí)間了解李清照的生平經(jīng)歷，并閱讀她的其他作品，這些作品可以由老師提供也可以由學(xué)生借助課外讀物或網(wǎng)絡(luò)獲取，通過了解作者的生平，學(xué)生就會(huì)對(duì)詩(shī)詞中所描述的情感有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能拓展自己的思路和眼界。
4.在思維訓(xùn)練的過程中加強(qiáng)師生之間的情感交流
師生之間的情感會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生深刻的影響。在學(xué)生高中語(yǔ)文思維分析能力的培養(yǎng)過程中，教師也要投入一定的感情，與同學(xué)們維持一種良好和諧的關(guān)系。只有這樣，才能使他們精神振奮、思維活躍，愿意參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中去。在促進(jìn)師生情感升華的過程中，也實(shí)現(xiàn)思維分析能力的提高。
總的來講，高中生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和技能，在此階段開展思維分析能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高具有十分重要的意義。教師要堅(jiān)持尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以積極的態(tài)度和飽滿的情感對(duì)待教學(xué)，只有這樣才能將思維分析能力培養(yǎng)的意義真正發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃榮.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（36）：214.
[2]史海英.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].學(xué)周刊，2016（7）：95.