摘 要：高中作文一直處于高耗低效的教學狀態(tài)，學生胸中無物，根本體會不到“以我手寫我心”的創(chuàng)作快感，而教師也苦于教學無門，對學生更是“哀其不幸，怒其不爭”，于是，作文教學陷入了發(fā)展困境。究其原因，這與高中作文教學隨意、缺乏系統(tǒng)性與秩序性有著直接關系。闡述了高中語文系統(tǒng)性作文教學現(xiàn)狀，并提出了相應的解決策略，以饗讀者。
關鍵詞：高中語文；系統(tǒng)性；作文教學現(xiàn)狀；解決策略
針對高中作文“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師一直疲于應付，而隨著學生課業(yè)壓力的增大，其對作文也更加無暇顧及。但作為高中作文教學組織者和引導者，教師必須通過建立系統(tǒng)性、秩序化的語文作文教學拯救教師的“教”和學生的“作”，探索出新的語文作文教學出路。
一、建立科學化的系統(tǒng)性作文教學目標
作文教學本身具有系統(tǒng)性，但在具體的教學中，一些語文教師由于不注重彰顯“系統(tǒng)性”而導致了作文教學愈加隨意，教師隨意地教，學生隨意地寫，這顯然不利于系統(tǒng)性作文教學的長遠發(fā)展。誠然，扎實有序、系統(tǒng)科學的作文教學不僅能改變混亂的作文教學現(xiàn)狀，更有利于實現(xiàn)作文教學渾然一體。具體來說，要以目標為統(tǒng)攝，建立系統(tǒng)性的作文教學目標。
系統(tǒng)性的作文教學目標和科學有效的作文教學計劃是提升系統(tǒng)性作文效率的第一步。關于分階段性的作文教學目標，主要有以下三個大的目標層次：（1）高一學生的作文思路尚未打開，這一階段，學生主要以廣泛閱讀、認識世界、積累寫作素材為主；訓練學生寫作簡單、復雜的記敘文，教會學生正確運用描寫、敘述、議論等基本的寫作方法；嘗試寫作復雜的議論文，并強化對學生議論文的有序訓練。（2）高二階段，學生已經(jīng)積累了足夠的寫作素材，寫作廣度得以拓展。要引領學生熟悉并練習不同的作文命題形式，如，材料作文、圖畫作文、半命題作文等，提高學生得心應手的作文寫作能力。（3）高三是學生語文寫作的成熟階段。教師要著重訓練學生的寫作思維，并對學生進行各種形式的升格訓練。有了系統(tǒng)的作文教學目標，教師的“教”便有方向可尋，不會混亂無章。
二、構建系統(tǒng)性、高效化的作文教學模式
科學化、系統(tǒng)性的作文教學模式是實現(xiàn)系統(tǒng)性作文教學的一種有效手段。就當下高中作文系統(tǒng)性教學來說，一些教師在作文教學中忽視了作文教案的重要性，這導致了其作文教學缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃與講解。這樣，每次作文課后很多學生依舊一頭霧水，這種缺乏針對性而籠統(tǒng)性的教學現(xiàn)狀必須改善。因此，教師必須探索出一種系統(tǒng)性的、高效作文教學模式指導作文教學。
有效的作文教學模式主要應包括以下幾個步驟：一是“講”。講是作文教學的第一步，在該階段，教師要發(fā)揮主導作用，講清楚習作的各種要求，明確寫作重難點，提高學生的寫作熱情。二是“讀”。學生認真讀材料，或者從各種閱讀文本中找尋與中心主旨相似的可用資料。三是“寫”。在完成了定題、搜集材料等步驟之后，教師可引導學生步入“寫”的環(huán)節(jié)。學生在寫時要言之有物，思路明晰，邏輯分明，情感真摯。四是“改”。優(yōu)秀的文章必須要“刪繁就簡”，它是建立在不斷修改、不斷變換詞句的基礎之上的，教師可確立“改”的要求，讓學生從主題、語言、修辭、結構、情感等方面去改，提高學生改的效率。五是“評”。此處的“評”包括小組評論、學生自評、他評，還包括教師總結性評析。教師在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用，教師要鼓勵學生創(chuàng)新，寫出風格獨特的作品。
三、鼓勵學生為作文水平提升做系統(tǒng)性努力
作文是學生的一種獨立自主的創(chuàng)作活動，單憑教師指導的外在促進因素是不夠的，更需要學生自身的堅持與努力。具體來說，教師可鼓勵學生為自身作文水平的提升做系統(tǒng)性的努力，激勵學生不斷閱讀，不斷積累，勤于鍛煉。誠然，內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素，學生的系統(tǒng)性努力加之教師的系統(tǒng)性指導，學生的作文水平定然能實現(xiàn)最大限度的提升。
首先，鼓勵學生廣泛閱讀，學會觀察，體悟和思考生活。巧婦難為無米之炊，學生要想寫出語言通順流暢、情感豐富細膩、結構得當合理的優(yōu)秀作文，必須要做到“胸中有物”，這就需要教師進行廣泛的作文素材積累。廣泛閱讀，觀察生活，思考人生是有效的積累手段，教師應在具體的教學過程中給予學生科學的指導，激勵其豐富寫作素材。其次，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗。這就需要學生要主動走進社會、走進大自然去感受世界的豐富多彩，并將不同尋常的經(jīng)歷與情感體驗及時記錄下來。最后，鼓勵學生多寫作、多練習。教師可以給予學生科學的作文訓練方法，并且鼓勵學生多寫讀書筆記，多記日記，為其作文水平的提升奠定堅實的基礎。
綜上可知，高中語文作文系統(tǒng)性教學呈現(xiàn)出學生學習興趣不夠、教師教學效率低等的現(xiàn)狀與問題，為了改變語文作文的這一尷尬境地，高中語文教師應巧用多種教學策略提高系統(tǒng)性作文教學效率，改善當下的作文教學現(xiàn)狀。具體來說，教師可通過建立系統(tǒng)性教學目標、完善系統(tǒng)化作文教學模式、對學生語文寫作做系統(tǒng)性指導等途徑來實現(xiàn)。誠然，高中語文系統(tǒng)性作文教學是一項循序漸進的系統(tǒng)工程，教師要在實踐中不斷探索，不斷堅持方可見成效。
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