摘 要：如今社會(huì)需要的人才不僅具備較高的知識(shí)技能水平，還需要有良好的情感素養(yǎng)。在如今的教育體制下，語(yǔ)文教材在情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著十分豐富的情感內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)以及人格修養(yǎng)的完善，具有重要的促進(jìn)作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中重視情感教育，并做到在教學(xué)過(guò)程中充分滲透情感教育，是高中語(yǔ)文教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)研究的課題。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情感教育；情感因素；意境；朗讀
在高中語(yǔ)文教材中，有詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等，這些內(nèi)容都蘊(yùn)含著極其豐富的情感因素，如果我們能夠合理挖掘，就能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)做到以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將情感教育滲透其中，使課文內(nèi)容與學(xué)生情感有效交融在一起。下面，我從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透途徑做具體的論述。
一、挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴
教師在課堂教學(xué)中，課本是主要的教學(xué)媒介。所以，作為高中語(yǔ)文教師，在利用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須吃透教材，對(duì)教材內(nèi)容有深刻了解和研究，大力挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來(lái)感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，使學(xué)生的情操得到陶冶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本教材的情感體驗(yàn)。
例如，以《荊軻刺秦王》這篇文言文為例，為了幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文言文樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，即提出以下問(wèn)題：荊軻是在什么樣的形勢(shì)下出場(chǎng)的？荊軻和太子的對(duì)話，表現(xiàn)了荊軻什么樣的性格特點(diǎn)？文中寫太子“不忍”有什么作用？荊軻和太子丹為了刺殺秦王都做了哪些準(zhǔn)備工作？哪些詳寫？哪些略寫？荊軻私見樊於期為何能使他慷慨獻(xiàn)身？荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有哪些分歧？表現(xiàn)了人物什么樣的性格？作者是如何描寫易水辭別這一場(chǎng)面的？有何作用？然后，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，對(duì)這些問(wèn)題展開深入、透徹的分析和研究，如此，便能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生深刻理解荊軻不避艱險(xiǎn)、不畏強(qiáng)暴、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神，并且領(lǐng)略英雄的品德和才華，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了情感教育的良好滲透。
二、積極營(yíng)造富有情感化的意境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感
意境，即文學(xué)作品中虛實(shí)相生、情景交融的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間。將學(xué)生帶入與課文情感內(nèi)涵相適應(yīng)的意境中，學(xué)生的心弦就能被輕松撥動(dòng)，學(xué)習(xí)情感也能被激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的情感教育。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造富有情感化的意境，讓學(xué)生在意境中借助自身豐富的想象力，對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行深入體會(huì)，并由此加深對(duì)課文文本內(nèi)容的感悟和理解。
例如，以《揚(yáng)州慢》這首詞為例，為了讓學(xué)生感悟揚(yáng)州的蕭條之景和作者的愴然之情，在教學(xué)時(shí)，我便利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將古都在遭受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷后的蕭條殘破之景用Flash課件播放出來(lái)，如樹木燒焦、城池破敗以及清寒的角聲等，如此，古都的殘破荒涼之景便如實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此，學(xué)生便能入情入境，在腦海中呈現(xiàn)一幅悲涼深沉的畫面，并能由此體會(huì)到詞作者無(wú)法言喻的悲傷凄愴之情。這樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造了一種與詞作者情感相適應(yīng)的意境，學(xué)生通過(guò)自身豐富的聯(lián)想，也真正進(jìn)入詞的意境，如此，對(duì)詞作者的心理感受有了更為強(qiáng)烈的感知和了解，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的情感教育。
三、進(jìn)行生動(dòng)形象的朗讀，使學(xué)生在富有感情的語(yǔ)言中陶冶情操
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，通過(guò)朗讀，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)作者的情感世界。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以借助教師生動(dòng)形象的朗讀。將文本內(nèi)容中的繪畫美、形象美等深刻地體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)而在富有情感的語(yǔ)言中，接受知識(shí)的傳授和情操的陶冶。
例如，以《記念劉和珍君》這篇課文為例，全文的感情基調(diào)是沉痛與悲憤的，比如在開頭，因?yàn)槭菍?duì)烈士遇害的時(shí)間、地點(diǎn)以及作者沉痛心情的描述，所以，我在朗讀時(shí)，就采用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)，從而將作者沉痛的心情真切地表達(dá)出來(lái)。而在朗讀文中對(duì)當(dāng)局卑劣和兇殘部分的描述時(shí)，則運(yùn)用了激昂、高亢的語(yǔ)調(diào)，從而將作者憤慨的心情如實(shí)表達(dá)出來(lái)。這樣，通過(guò)生動(dòng)形象的朗讀，便將學(xué)生吸引到課文的意境中，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)五四時(shí)期愛國(guó)青年的斗爭(zhēng)精神，并增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心與自信心。
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們積極將情感教育滲透在教學(xué)過(guò)程中，使課文內(nèi)容與學(xué)生情感有效交融在一起，從而讓學(xué)生既能學(xué)到教材知識(shí)，又能受到良好的情感教育，從而具備高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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