摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越多樣化，其中，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高中語文教學(xué)中。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體技術(shù)具有很多不可比擬的優(yōu)勢，但是在實際的應(yīng)用過程中，很多教師也難免會走入誤區(qū)。因此，根據(jù)多年的多媒體教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡單闡述了多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的認(rèn)識和見解。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中教學(xué)；高中語文；應(yīng)用
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！庇纱丝梢�，語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科的重要地位。多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)輔助手段，集圖像、聲音、文字、視頻、動畫于一體，其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式能夠幫助教師直觀、形象地展示出自己所要講解的語文內(nèi)容，增強了學(xué)生對抽象事物的理解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、恰當(dāng)使用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮質(zhì)的興奮，進而促進各種智力因素的發(fā)揮，從而促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。多媒體技術(shù)集“聲、色、畫、樂”于一體，多彩動態(tài)的畫面、生動可感的音響播放能夠有效地創(chuàng)設(shè)出和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在高一年級的《再別康橋》的教學(xué)中，教師就可以充分借助多媒體進行課堂教學(xué)。在配樂領(lǐng)讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的“依依惜別”“離情別緒”“憂愁”，為這首詩的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，教師還可以借助多媒體的PPT播放功能向?qū)W生展示詩中的“繪畫美”“河畔的金柳、軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉”，這些美景的展示，化抽象為具體，能夠有效地幫助學(xué)生進一步理解徐志摩對康橋的依戀。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體技術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)方式能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，教師在高中語文教學(xué)中，也可以充分地借助多媒體陶冶學(xué)生的情操。語文教學(xué)的重點是不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫方面的能力，然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的限制，這一教學(xué)重點往往得不到應(yīng)有的重視。多媒體教學(xué)的應(yīng)用在很大程度上彌補了這一不足。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在制作課件時插入相關(guān)的優(yōu)美圖片，為朗誦配備動聽的音樂，以此來營造出與教材情境相似的意境，幫助學(xué)生在情境中獲取知識、體會感情，進而陶冶情操。例如，在《蘭亭集序》的教學(xué)中，教師就可以借助音樂的渲染、優(yōu)美的圖片展示來營造美的氛圍，幫助學(xué)生對古詩咀嚼鑒賞，品味其中的美，陶冶情操。
高中語文課程更應(yīng)該進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
二、有效借助多媒體，拓展課堂教學(xué)容量
語文教學(xué)，作為“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，必須自覺積極地吸收現(xiàn)代文明的成果，引進信息化教育教學(xué)機制，通過多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源不斷地充實自我，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。
我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子�！币虼�，在實際教學(xué)中，教師就可以借助多媒體龐大的信息庫，搜尋、查找與教材相關(guān)的教學(xué)資源，對課堂教學(xué)知識進行拓展延伸，充實、豐富自己的教學(xué)課件。比如，在《沁園春·長沙》的教學(xué)中，教師就充分利用多媒體豐富的信息庫來搜集與此教材相關(guān)的資料，如作者的寫作背景、詞牌名的由來及詞的文學(xué)常識，進而借助相關(guān)資料的介紹豐富學(xué)生對詞的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東的博大情懷和革命壯志。
多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用還可以有效地實現(xiàn)針對性訓(xùn)練，擴充教學(xué)容量。比如，必修2的演講訓(xùn)練中，教師就可以借助多媒體，讓學(xué)生不僅僅聽到演講者的聲音，還能通過視頻播放觀看演講者的動作、神態(tài)和表情，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。進而在這種渲染中激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對演講的興趣和渴望，促使學(xué)生積極主動地參與到演講訓(xùn)練中。例如，教師可以搜集奧巴馬競職演講視頻，在視頻欣賞中讓學(xué)生感受演講的魅力，進而借助這一視頻進行演講注意事項的教學(xué)。
另外，在語文教學(xué)中，教師往往都要花費大量的時間來書寫板書，多媒體教學(xué)有效地節(jié)省了教師的板書時間，為教師對教材知識的進一步深化、拓展節(jié)省了時間。同時，多媒體多彩豐富的展示方式、課外知識鏈接有效地豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，有利于高中語文教學(xué)效率的提高。
三、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的誤區(qū)
多媒體技術(shù)的應(yīng)用的確給我們的語文教學(xué)帶來了新的活力，提高了我們的教學(xué)質(zhì)量，但是我們也必須認(rèn)識到多媒體技術(shù)是一把雙刃劍。正如中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語文教學(xué)》一文中說的一樣，“我們要清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)帶來的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來了消極的影響和問題�！苯Y(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，常見的教學(xué)誤區(qū)主要包括以下兩個方面。
1.過分依賴多媒體教學(xué)，忽視與學(xué)生的課堂交流
多媒體教學(xué)的意義在于幫助學(xué)生在情境中感受文章的內(nèi)涵、體會作者的感情。但是，在具體的操作應(yīng)用中，有些教師只是簡單地播放、展示自己的PPT課件，學(xué)生的思維也只是單純地圍著教師所設(shè)計的程序走，缺乏師生間的交流，忽視了在課件展示過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的進一步啟發(fā)、誘導(dǎo)。
2.注重形式，忽視質(zhì)量
在多媒體課件的制作過程中，有些教師為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果，把課件設(shè)計得過于花哨，看似熱鬧非凡、氣氛熱烈，實則沒有內(nèi)涵，沒有教學(xué)重點，知識點凌亂不堪。這樣很難讓學(xué)生抓住教學(xué)的重點，不利于提高學(xué)生的語文知識水平，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
因此，在實際的高中語文教學(xué)中，教師要以多媒體為引導(dǎo)，科學(xué)、合理地使用多媒體，利用多媒體的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓多媒體技術(shù)更好地為語文教學(xué)所服務(wù)。
參考文獻：
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