摘 要：自主學(xué)習(xí)策略是目前新課程改革探索中一個重要的研究方向，在高中語文課堂中倡導(dǎo)使用這一方法，能有效提高教學(xué)效率，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；意志力
布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者�！痹诟咧姓Z文課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境模式，不僅能使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，還能使學(xué)生成為課堂的主人，獲取自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。
但是在實(shí)際的語文教學(xué)中卻存在一些誤區(qū)。有不少教師把自主學(xué)習(xí)理解為單純地對學(xué)生學(xué)習(xí)放手。于是，在課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)出很大的隨意性，甚至完全采取“放羊式”的教學(xué)管理模式，不僅不能很大地完成教學(xué)任務(wù)，甚至把課堂變成喧囂不堪的鬧市。針對這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合具體的語文教學(xué)實(shí)踐和新課程的要求初步構(gòu)建語文課堂自主學(xué)習(xí)的一些策略，希望對高中語文教學(xué)有所幫助。
一、指導(dǎo)學(xué)生自主制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用是提供分析教材和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的依據(jù)，是學(xué)生應(yīng)該了解的預(yù)期結(jié)果，具有明確的導(dǎo)向和激勵效果，是對教師和學(xué)生進(jìn)行客觀評價的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高他們的自我效能感。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以借助教師的背景提示以及與文本有關(guān)的資料對課文作初步閱讀，形成對文本的初步感知理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和能力確定學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)：閱讀《紅樓夢》全書，了解作品的內(nèi)容與主題，重要人物形象分析等。
當(dāng)然，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下設(shè)置高水平但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《祝福》時，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展研究性學(xué)習(xí)，如以《祥林嫂是一個沒有春天的女人》《魯迅筆下看客形象研究》等探究性問題進(jìn)行自主研究。指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，因材施教，從而充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。
二、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和加強(qiáng)意志力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成分是學(xué)習(xí)自覺性與認(rèn)識興趣。學(xué)生一旦有了自覺性，他就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。因此，教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣貫穿于教學(xué)的整個過程�？梢哉f，一個能夠使他的學(xué)生保持正確而強(qiáng)烈的動機(jī)的教師，已經(jīng)獲得了大半的成功。學(xué)生如果沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會失去學(xué)習(xí)的動力，變成具有外在壓力的被迫學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作一種沉重的負(fù)擔(dān)，逃避學(xué)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果及時激勵，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的收獲，進(jìn)而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)的過程中我們還要對學(xué)生進(jìn)行意志力的強(qiáng)化，教師通過意志和毅力方面的教育，使學(xué)生頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，排除外界干擾，最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、創(chuàng)設(shè)開放靈活的自主學(xué)習(xí)情境
高中語文課堂的自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該更加開放和靈活。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過激勵和正確的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，有的學(xué)生喜歡朗讀，教師就可以教授他們朗誦技巧，更好地、聲情并茂地朗誦作品，并不失時機(jī)地鼓勵其發(fā)揮特長，向其他同學(xué)展示自己的朗誦才能，增強(qiáng)其自信心。還有的喜歡閱讀和寫作，教師也可以多為其提供展示自我優(yōu)勢和才華的平臺；有的學(xué)生喜歡理性的思考和探究，教師就可以讓其參與一些能夠體現(xiàn)其探究和創(chuàng)新能力的活動，釋放才華。教師通過借助集體力量的相互激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生各顯其能，通過學(xué)生思想火花的相互撞擊，啟發(fā)其靈感，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、構(gòu)建自主探究與合作學(xué)習(xí)的良好氛圍
自主學(xué)習(xí)不能只停留在學(xué)生個體能掌握知識并且沒有疑問的程度，語文學(xué)科的最大特點(diǎn)就是給學(xué)生更多的思考空間和想象空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生問題和解決問題，這就需要自主探究與合作學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的必需步驟，應(yīng)引起我們的足夠重視。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以通過小組合作來組織學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生能產(chǎn)生更多、更高水平的認(rèn)知能力、理解力；能夠取得更強(qiáng)的成就感；能夠保持好的健康心態(tài)、更高的自尊和自信；從他人的角度看問題，建立積極的、支持性的同伴關(guān)系。本人在引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)中取得了較好的效果。
總之，自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的獨(dú)特個性和體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)有助于我們在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的問題，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。在高中語文課堂倡導(dǎo)使用這一方法，能有效提高教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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