摘 要：語文在生活中、工作中、學習中經(jīng)常用到。《普通高中語文課程標準》提出，要綜合提高學生的聽說讀寫能力，使其能夠在實際生活中應用具體的語文寫作知識與技能。因此，以高中寫作教學為研究對象，對老師為了提高高中生的寫作能力而開展的教學活動展開理論研究。
關(guān)鍵詞：高中語文；觀察生活；閱讀；認真批改
《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”然而，現(xiàn)在我國高中寫作課堂依然沒有改變傳統(tǒng)的教育方式，即每周兩堂作文課，老師為學生布置一個命題作文的寫作要求，然后讓學生進行寫作，寫完之后上交給老師，老師進行審閱。老師必須轉(zhuǎn)變教學方式，切實提高學生的寫作能力。從老師要指導高中生學會觀察生活、用閱讀促進寫作以及認真做好批改工作三個方面，研究寫作教學的具體做法。
一、觀察生活
現(xiàn)在我國的高中寫作教學出現(xiàn)很嚴重的問題，即學生的作文立意過高，學生在作文中經(jīng)常表現(xiàn)出寬容、無私、奉獻等高尚的道德情操。而高中生的生活經(jīng)歷比較少，認知水平比較低下，他們很少能夠深切體會這些高尚的情感，導致學生有些作文深度不夠。再加上高中生的學業(yè)負擔很重，使得他們每天忙于學業(yè)，無暇顧及在生活中發(fā)生的事情，從而導致他們在寫作時缺乏寫作素材。我國偉大的教育家陶行知先生說過“生活即教育”，因此老師應該教會學生觀察生活。觀察生活不僅可以為學生積累素材，還能使學生學會熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)。在“親近自然，寫景要抓住特征”的寫作訓練中，我將寫作課堂搬到了教室外面，讓學生親眼觀察學校的花園景色，并以此為依據(jù)，寫一篇寫景作文。然而，雖然學生感到十分新奇，但是在觀察景物的時候表現(xiàn)得十分茫然。于是，我讓他們聞一聞花香，感受清風拂面，觀察柳樹低垂在水面等景色，學生可以自由地表達他們的感受。很多學生認為他們在這樣的景色中能夠釋放學習壓力。于是，我再引導他們觀察這些景物的具體特征，如低垂的柳樹就像是女子的秀發(fā)，它隨風搖曳的姿勢就像是正在舞蹈的人的衣袖等。慢慢的，學生能夠描述這些景物的特征。于是，我讓學生回到教室，將他們所觀察到的自然景色寫出來，并表達他們對這些景物的真實情感。
二、用閱讀促進寫作
我國的歷史十分悠久，地域也十分廣闊，這就形成千差萬別的地方文化，也就要求學生通過學習掌握一定的地方文化知識。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋�！睂W生通過閱讀可以了解國內(nèi)外的文化古跡、自然風貌、科技成果等知識。閱讀可以拓寬學生的視野，為寫作做好充足的準備。除此之外，高中生通過閱讀，可以了解作者在寫不同文章時所用的不同的表達方式，了解文章結(jié)構(gòu)的布置方式等，這可以讓寫作思路受阻或者是語言表達能力較弱的學生模仿這些優(yōu)秀作品的寫作方式，從而逐步提高寫作能力。高中生普遍存在的一個寫作問題就是，敘事能力低下，他們無法用精確、簡練的語言來進行敘事，也無法把握敘事的表達方式，很容易使記敘文變成“流水賬”。因此，教師可以暫停寫作計劃，讓他們讀一些國內(nèi)外名著，學習這些作家的表達方式與寫作手法等。
三、做好批改工作
在傳統(tǒng)的語文寫作課堂中，很多教師在批改學生作文的時候，只寫一個“閱”字或者是一些簡單的評論。這種批改作文的方式很容易打擊學生的寫作熱情，也無法讓學生明白自己寫作中存在的問題，無法提高他們的寫作能力。因此，教師要改變這種傳統(tǒng)的批改方式，要采用師生互評、生生互評的方式，不斷糾正學生的錯誤，最終實現(xiàn)提高高中生寫作能力的目的。教師可以在學生完成作文寫作之后，將所有的作文收集起來進行第一次批改，然后將修改意見寫在空白處或者是附在作文后。然后，讓學生以4～6人為單位分成一組，小組成員內(nèi)部互相評價，寫出修改意見。在保證所有的意見都是合理的、正確的之后，學生需要進行第二次寫作，再遞交給教師。教師需要根據(jù)學生修改后的作文提出意見，學生再次進行修改。教師應該及時表揚學生，避免他們失去學習興趣。這種寫作訓練不僅能切實提高他們的寫作能力，還能使其樹立自信心，從而更加主動地寫作。
總而言之，寫作一直是語文教學中的重點、難點，傳統(tǒng)的寫作教學不僅使教師教得辛苦，還讓學生學得辛苦，因此教師必須轉(zhuǎn)變這種教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。教師要讓高中生學會觀察生活，將語文寫作與他們的實際生活聯(lián)系起來，降低寫作難度；用閱讀促進寫作，積累寫作素材，讓學生學習這些優(yōu)秀作品的表達方式等；做好批改工作，肯定學生取得的進步，使其樹立自信心，激發(fā)寫作興趣。
參考文獻：
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