摘 要：課堂提問(wèn)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，具有舉足輕重的影響和地位。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“主旨核心”“開(kāi)放性”及“評(píng)價(jià)”三個(gè)方面作為切入點(diǎn)，圍繞高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)性的建構(gòu)提出了一些認(rèn)識(shí)與看法。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；主旨核心；開(kāi)放性；評(píng)價(jià)
一堂完整的課堂教學(xué)具備多個(gè)環(huán)節(jié)。其中，提問(wèn)便是極為重要的一環(huán)。所謂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)、有針對(duì)性地向?qū)W生設(shè)置特定的問(wèn)題，以此活躍學(xué)生的思維、豐富其想象力，促使其實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知、理解與記憶。以下，筆者僅從多年的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)出發(fā)，就高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)表自己的一些認(rèn)知與見(jiàn)解。
一、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)要立足于文章的主旨核心
文章的主旨核心是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與中心，不少教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中也致力于幫助學(xué)生深入理解所學(xué)文章的主旨核心與深刻內(nèi)涵。在達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)的眾多措施中，筆者認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不失為一種有效的實(shí)現(xiàn)途徑。
例如，在教學(xué)《觸龍說(shuō)趙太后》這篇文言文時(shí)，筆者就在立足文章主旨的基礎(chǔ)上向?qū)W生設(shè)置了如下問(wèn)題：觸龍為什么要說(shuō)服趙太后？觸龍是從哪些方面說(shuō)服趙太后的？觸龍成功勸說(shuō)趙太后之后化解了哪些危機(jī)？說(shuō)服趙太后的過(guò)程反映了觸龍身上具備哪些品質(zhì)及才能？前一個(gè)問(wèn)題是回答后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，而后一個(gè)問(wèn)題則是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的提升與升華，這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，呈螺旋上升的趨勢(shì)，有利于學(xué)生透過(guò)問(wèn)題的表面深入挖掘其背后所蘊(yùn)含的文章大意及主旨內(nèi)涵。如此，立足于文章核心所設(shè)置的問(wèn)題就極大地加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解與認(rèn)知程度，教學(xué)效果異常良好。
二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)要具備充足的開(kāi)放性特征
現(xiàn)代素質(zhì)教育理念認(rèn)為，教育教學(xué)的本質(zhì)不在于僅僅單純向?qū)W生傳授教科書(shū)以及相關(guān)教輔資料上的理論知識(shí)點(diǎn)，也不能以教師對(duì)外界事物的認(rèn)知與理解強(qiáng)加給學(xué)生，這將嚴(yán)重制約學(xué)生思維的進(jìn)步與發(fā)展；相反，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自主探究時(shí)間與空間，想方設(shè)法促進(jìn)其開(kāi)放性思維的進(jìn)一步顯著增強(qiáng)。在此背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中多措并舉，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性思維的有效發(fā)展。綜合實(shí)踐來(lái)看，不拘于死板答案的開(kāi)放性課堂提問(wèn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)新思維的發(fā)展具有積極的作用。
如，在教學(xué)司馬遷的《鴻門(mén)宴》這篇文章時(shí)，筆者就在教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：項(xiàng)羽在其所設(shè)的鴻門(mén)宴中放過(guò)了劉邦，有的人說(shuō)項(xiàng)羽目光短淺，缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)與敏銳的政治觸覺(jué)，而有的人則認(rèn)為當(dāng)時(shí)劉邦羽翼未豐，項(xiàng)羽的這種做法是其“大人有大量”的君子氣魄。請(qǐng)結(jié)合已有的歷史認(rèn)知談?wù)勀銓?duì)項(xiàng)羽這一個(gè)人物性格的認(rèn)識(shí)�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！辈煌膶W(xué)生對(duì)待項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴中的所作所為肯定會(huì)存在認(rèn)知與理解上的差異，因此，上述具備強(qiáng)烈開(kāi)放性特征的課堂提問(wèn)就使學(xué)生可以大膽想象，自由發(fā)揮，激烈交流。很顯然，這一問(wèn)題的設(shè)置既幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)“鴻門(mén)宴”這一歷史事件的深刻認(rèn)知與理解，此外，更是使他們的創(chuàng)新思維能力得到顯著的優(yōu)化與發(fā)展。這樣一舉兩得的教學(xué)效果，也充分表明了具備較強(qiáng)開(kāi)放性特征的課堂提問(wèn)對(duì)于高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)所具有的積極意義。
三、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生總是格外在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并將來(lái)自于教師的積極、正面評(píng)價(jià)視作支撐自己不斷獲得進(jìn)步與發(fā)展的重要情感動(dòng)力。由此可見(jiàn)，教師給予的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響不容小覷。因此，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)不能僅僅要求學(xué)生針對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行回答，還應(yīng)當(dāng)將其充分延伸到給予學(xué)生恰當(dāng)、合理、有效的評(píng)價(jià)。
例如，學(xué)生若是輕松回答出教師所提出的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地指出其回答的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，語(yǔ)言可以包括“邏輯清晰，深刻揭示了問(wèn)題的內(nèi)涵”“有理有據(jù)，言之有理”等；但是如果學(xué)生無(wú)法及時(shí)做出正確的回答，教師也不能一味地催促學(xué)生，不能對(duì)其冷嘲熱諷，更不能粗暴地打斷學(xué)生不甚完善的回答；而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與分析時(shí)間，即使其無(wú)法做出正確的回答，也要巧妙指出其回答中的不足與不合理之處，并給予其激勵(lì)性言語(yǔ)鼓勵(lì)，如此，既能維護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，又有利于其在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上重新得出正確、完善的答案。如此這般，教師給予學(xué)生的恰當(dāng)評(píng)價(jià)將推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)定學(xué)好語(yǔ)文的信心與信念，而這對(duì)于其語(yǔ)文學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生無(wú)與倫比的影響及意義。
課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索、努力實(shí)踐、認(rèn)真總結(jié)，力求保證課堂提問(wèn)的效率與質(zhì)量。相信，以提問(wèn)為載體，高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)一定能獲得較高、較好的教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)：
張萍.試析高中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].課外語(yǔ)文，2012.