【摘要】課后作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)具有重要作用，同時(shí)還可以幫助教師掌握學(xué)生知識掌握情況。因此，需要教師合理布置課后作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生語文成績的提升。此次研究主要是針對高中語文校本作業(yè)多元化設(shè)計(jì)展開分析，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供理論參考。
【關(guān)鍵詞】高中語文作業(yè);多元化;設(shè)計(jì)
隨著新課程改革的落實(shí)和深入，提倡高中語文作業(yè)布置需要充分結(jié)合高中實(shí)際教學(xué)，遵循整合與重建課程資源的理念，確保作業(yè)符合學(xué)生認(rèn)知能力，滿足學(xué)生興趣需求，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，高中語文教師有必要深入研究語文教材，加強(qiáng)對學(xué)生的全面了解，從而布置多元化的語文作業(yè)。
一、尊重學(xué)生差異，作業(yè)布置要注意層次性
在高中語文學(xué)習(xí)時(shí)期，考慮到學(xué)生的差異性，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況各自不同，此種差異由很多因素導(dǎo)致，比如說先天的智商、想象力等等，以及后天的興趣愛好、努力程度等。因此，需要高中語文教師對學(xué)生表現(xiàn)出的差異性充分對待，否則將不利于學(xué)生整體的平衡發(fā)展。在布置作業(yè)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的差異性特點(diǎn)，布置難以程度不同的作業(yè)，保證不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠完成適應(yīng)自身發(fā)展的作業(yè)，不僅可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，提高能力，最為重要的是，還有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。具體來說也就是，可以將課后作業(yè)布置成下面三個(gè)層次：下層是基礎(chǔ)性作業(yè)（練習(xí)）;中層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（習(xí)題）;上層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（復(fù)習(xí)題）。不同層次的學(xué)生，通過作業(yè)均能夠有效鞏固和提高課堂所學(xué)知識，確保作業(yè)完成情況取得很好效果。
比如說：在蘇教版蘇教版高中語文必修四《秋聲賦》內(nèi)容中，教師在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，完成下列作業(yè)，同時(shí)教師需要考慮不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)。首先是基礎(chǔ)性作業(yè)，將下列語句翻譯成漢語“是謂天地之義氣，常以肅殺而為心”以及“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”等等;其次可以增加作業(yè)難度，本章中“聲”乃聽覺形象，稍縱即逝，不好捕捉，然而歐陽修卻寫得真切，讀來如身臨其境，如聞其“聲”。文中對秋聲所作的正面描寫，可分為哪三部？通過布置不同難度的作業(yè)，可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，均會(huì)有所收獲。
二、關(guān)注學(xué)生的主體性，作業(yè)布置要注意自主性
在構(gòu)建主義理論中，指出課堂教學(xué)是教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。也就是指，不僅肯定了學(xué)生的主體作用，另一方面也強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，不是知識的灌輸者和傳授者。并且在新課程改革中，要求強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體作用。因此，對于學(xué)生的課后作業(yè)布置，需要教師能夠站在學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，使作業(yè)布置更加合理。教師在布置幾種作業(yè)類型之后，由學(xué)生自己進(jìn)行選擇。此外，學(xué)生在作業(yè)的類型、內(nèi)容以及數(shù)量方面，具有一定的選擇權(quán)利。例如說教師在布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)難度分為四個(gè)難度;作業(yè)形式分為口頭匯報(bào)、書面完成;作業(yè)類型劃分成理解型、再加工型以及探究型等;完成方式設(shè)置為小組合作以及個(gè)人獨(dú)立完成兩種。教師必須將每種作業(yè)布置設(shè)計(jì)的合理可行，之后才允許學(xué)生自由挑選。學(xué)生自身也需要準(zhǔn)確定位自己，挑選適合自己能力的作業(yè)。所以說，教師有必要將學(xué)生進(jìn)行分層處理，保證每一個(gè)層次具有一個(gè)對應(yīng)的難度系數(shù)，在此難度系數(shù)下，學(xué)生可以選擇各種類型作業(yè)。可以說豐富作業(yè)布置的方式和內(nèi)容，有利于最大化的發(fā)揮學(xué)生的主體性，總而提升作業(yè)完成質(zhì)量。
三、合作完成，打破獨(dú)立作業(yè)的常規(guī)
隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷落實(shí)，提倡“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)高中生自主探索能力以及合作交流能力�？梢钥闯�，現(xiàn)階段的教育更加關(guān)注合作性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力。在高中語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限制，因此還需要教師努力為學(xué)生，創(chuàng)建出合作式的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。通過作業(yè)的布置，也可以讓學(xué)生繼續(xù)展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由組合，兩三個(gè)人一組，共同來完成語文作業(yè)。一般情況下，綜合實(shí)踐類作業(yè)可以采取此種方式，需要學(xué)生之間相互合作，共同配合來完成。通過布置配合式的作業(yè)方式，一方面能夠提升學(xué)生合作交流能力，另一方面還有利于學(xué)生意識到合作的重要性。
比如：高中語文蘇教版必修二《林黛玉進(jìn)賈府》，主要是要求學(xué)生掌握正面描寫人物的方式和語言運(yùn)用技巧。此節(jié)內(nèi)容充分描述了多個(gè)人物的外貌、語言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)等等。為了加深學(xué)生掌握，教師可以布置學(xué)生表演的作業(yè)，學(xué)生在課后自行幾個(gè)人組織，共同來完成教師的作業(yè)。之后在課堂上進(jìn)行表演，以此加深對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
四、總結(jié)
總而言之，高中語文作業(yè)布置，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，站在學(xué)生的角度布置作業(yè)，對作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成欲望，以此來實(shí)現(xiàn)課堂知識的鞏固以及語文素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)
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