摘 要：《英語課程標準》明確指出：在小學高階段要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在新課程理念下，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀能力，已成為小學英語教學的重要課題。
關鍵詞：小學英語；閱讀教學；閱讀技巧
長期以來小學英語教學普遍注重聽、說技能的訓練，忽視了閱讀技能的培養(yǎng)，其實小學生英語閱讀教學不容忽視，盡管沒有“瘋狂英語李陽”那么神奇，但閱讀是語言學習的一個重要方面，是鞏固和積累詞匯量的好方法，是提高語言運用能力的方法，更是培養(yǎng)語感的重要方法，是擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一�！队⒄Z新課程標準》明確提出小學階段的閱讀目標為：能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。筆者結合自己的教學實踐，說說在教學中是如何對小學生進行英語閱讀教學，從而提高學生英語閱讀能力。
一、教師要精心選材，充分整合課程資源
小學階段學生英語閱讀能力低下是普遍問題，許多學生知道一個個單詞的意思，但連詞成句，聯(lián)句成篇之后卻又不知道它們的意思了，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是現(xiàn)行的小學英語并無配套的實用的閱讀教材，僅憑課內(nèi)故事和配圖短文的英語閱讀內(nèi)容，對于小學生英語閱讀技能和能力的培養(yǎng)簡直是杯水車薪，所以在小學階段進行英語閱讀教學，需要我們充分開發(fā)課程資源，搜集適合不同年齡特征學生閱讀的英語讀物。首先要充分發(fā)掘利用課程資源。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出，從而高效率地完成我們學習語言的目標，而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。大量閱讀材料源于教師的發(fā)掘。比如針對低年級詞匯量小，教師可以通過書店、圖書館尋找一些配圖的英語連環(huán)畫或者找一些學生熟知的經(jīng)典小故事，如小馬過河、小紅帽等，這些內(nèi)容可以降低因詞匯量小所帶來的閱讀難度，針對中高年級，教師利用網(wǎng)上資源，找一些小段文讓學生閱讀，當然在閱讀過程中，要帶著一定問題去思考，完成類似判斷對錯、給圖排序、復述等練習，加強閱讀的理解能力的培養(yǎng)；其次要精心設計注意選擇內(nèi)容：選用適合程度的語言材料，生詞率在3%-5%之間。讓學生能讀懂70%-80%的內(nèi)容；短文的內(nèi)容形式多樣化，包括童話故事、電話小留言、圣誕節(jié)小賀卡、簡短書信及圖表等。內(nèi)容要聯(lián)系學生生活、英語語言國家的文化和生活背景等，選擇適合小學生的年齡段、生理和智力水平的英語讀物，如《小學英語周報》；內(nèi)容符合兒童的興趣，能夠吸引學生，同時盡量與教材的主題教學相結合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力，才能有的放矢的對學生進行閱讀技巧和策略的訓練。
二、教師要掌握技巧，總結運用閱讀策略
小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終生學習起著重要的作用。如果小學英語教師能靈活巧妙地滲透、運用英語閱讀技巧和策略，幫助小學生有效地學習和閱讀英語故事或短文，將會為他們今后的英語學習奠定良好的基礎。
1、略讀法。略讀法是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。它以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度，在小學階段我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文，因為小學生還沒有具備閱讀技巧和能力。一旦遇到生詞學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我只要求學生出聲把他們能認讀的讀出來，遇到不認識的單詞和不理解的句子時，讓學生跳過去，只要求讀懂大意。例如，在教學英語第五冊《unit2Big cat》
一課時，由于四年級的小學生剛剛接觸短文閱讀，根據(jù)學生的情況，短文中描述獅子的生活習性的簡短的三句話，出現(xiàn)的生詞比較多，可是在學生讀完后，學生僅憑他們認識的關鍵詞fatherlion –sleep＼mother lion –catch
通過略讀的方法學生捕捉到了信息，這些信息與他們?nèi)粘Ｉ钪R產(chǎn)生了緊密地聯(lián)系，所以學生理解說：“我知道了獅子爸爸睡覺，獅子媽媽出去撲食物�！崩斫獾枚嗪�，再讀短文的過程中，學生的知識得到了運用，從而使學生感受到了閱讀短文帶來了學以致用的樂趣。
2、尋讀法。又稱查讀法，也是一種快速閱讀技巧，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。尋讀既有速度，又準確，在尋讀時閱讀者可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內(nèi)容相關的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關的內(nèi)容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內(nèi)容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內(nèi)掠過盡可能多的閱讀內(nèi)容，找到所需要的信息，當回答有關who，when，where等文章細節(jié)問題和是非判斷題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”，很有成就感，所以對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。比如，教師出示一篇配圖的小短文---Jake’s family.短文內(nèi)容介紹家庭成員及其個人的職業(yè)。為了培養(yǎng)學生閱讀能力，這篇小短文我設計運用了尋讀的方法進行教學。首先，圍繞主題Family趣味導入。教師問學生：看到Family你想到了什么？學生紛紛發(fā)言說：mother＼father＼grandmother＼grandfather＼brother＼sister，接著教師說：“快來讀一讀，看看他家里都有那些成員，請你把他們?nèi)Τ鰜��！睂W生很快就找了出來，教師又順勢啟發(fā)學生：“他們都是干什么的呢？”學生們又興致勃勃的讀了起來，一邊讀一邊把表示職業(yè)的詞語畫上了標記。
三、閱讀策略還有很多，包括猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略。在小學英語教學階段，有必要對學生進行英語閱讀的指導，根據(jù)學生的年齡特點，通過練習培養(yǎng)學生的閱讀策略，并逐步能使學生有目地選擇和運用閱讀策略。小學閱讀較為適用的一些閱讀策略：閱讀策略；策略描述；猜測生詞詞義（聯(lián)系上下文推測生詞的意思）；全文瀏覽；閱讀短文或故事先瀏覽全文，了解大意推斷猜測；結合上下文和插圖猜測不能理解詞句的含義；問題查找（結合練習問題查找故事情節(jié)）；總結（高年級適用）讀完全文后能概述短文或故事的主要內(nèi)容等。
總之，小學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，只要我們能根據(jù)小學生的年齡特點和學習英語的規(guī)律，靈活的運用各種閱讀教學的策略和技巧，做到激發(fā)學生參與閱讀的興趣，做到注重課內(nèi)的學習與課外的閱讀相結合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣。