“微課”是最近幾年出現(xiàn)的，隨著翻轉(zhuǎn)課堂新概念的普及，微課作為顛倒課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視。傳統(tǒng)授課中學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘，若時(shí)間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，而且5～8分鐘方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高，較好地滿足師生的個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。
一、高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)概念
微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”�！拔⒄n程”是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。從教學(xué)上說，就是將重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來給學(xué)生，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評五個配套資源，共同組成微課，五個部分可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用任意組合。這一概念引入國內(nèi)之后，國內(nèi)一些專家學(xué)者將這一概念進(jìn)行改造與完善，率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學(xué)兩個方面的革新提出建設(shè)性觀點(diǎn)。
二、微課在高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)用中存在的問題
1.數(shù)學(xué)教學(xué)中不重視內(nèi)容設(shè)計(jì)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合課程內(nèi)容使用微課形式，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識�？墒墙處煂ξ⒄n的認(rèn)識不足，沒有結(jié)合課程安排使用微課教學(xué)方法，發(fā)給學(xué)生課間學(xué)習(xí)，很多學(xué)生約束能力不行，經(jīng)常不根據(jù)教師要求學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中需要重視課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容采用微課，有些課程沒有必要使用微課，教師可以運(yùn)用講解形式讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，沒有方法兼?zhèn)鋬?yōu)點(diǎn)和長處，需要結(jié)合實(shí)際綜合運(yùn)用。在教學(xué)中需要運(yùn)用微課優(yōu)點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識在課程視頻的幫助下更容易被學(xué)生接受，讓它在教學(xué)中起到積極作用。
2.沒有根據(jù)實(shí)際情況而盲目使用微課
上課前教師需要做好準(zhǔn)備工作，分析課程內(nèi)容，講解時(shí)讓學(xué)生盡快接收數(shù)學(xué)知識。在講解一些比較簡單的知識時(shí)，利用以前的方法讓學(xué)生了解，可以不用使用微課。教師沒有結(jié)合實(shí)際情況采用微課，資源沒有得到合理利用。只有在講解一些學(xué)生覺得比較難的問題時(shí)，才有必要使用微課形式。
3.對微課教學(xué)的認(rèn)識不足
很多教師對微課的認(rèn)識不足，認(rèn)為它只是讓學(xué)生觀看一些教學(xué)視頻。這種方式起到的教學(xué)效果不明顯，需要針對微課中的知識跟學(xué)生講解，讓他們對問題和知識理解透徹。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用微課，讓微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到作用，也可以幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校需要根據(jù)自身情況采用微課形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上結(jié)合自身特點(diǎn)采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
三、微課在高中數(shù)學(xué)課程中的運(yùn)用
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
微課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、主動性。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)活動中，切身體會自主探索及與其他學(xué)生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)微課教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
高中數(shù)學(xué)中的許多知識點(diǎn)都是和人們生活息息相關(guān)的，利用微課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行模擬，將學(xué)生帶到讓他們感興趣的問題情境中。具體來說，如在進(jìn)行“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可以借助微課展示“兩根被拉直的細(xì)繩子分別固定在一張桌子的四條腿的對角上”的過程，引出“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”的相關(guān)定義。再如在“長方體的體積”教學(xué)過程中，教師可以借助微課展示“伊利純牛奶盒中的牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”公式。通過這種方式，一方面將數(shù)學(xué)知識置于生活化的情境中，另一方面更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
3.突破教學(xué)重難點(diǎn)
數(shù)學(xué)知識的抽象性使教材中的重難點(diǎn)常常成為學(xué)生建構(gòu)知識的障礙，教師可將重難點(diǎn)問題制作成微課，提供給學(xué)生。如教師講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時(shí)，利用幾何畫板或Geo Gebra教學(xué)軟件結(jié)合PPT將其內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，動態(tài)實(shí)現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，完成對知識的掌握和建構(gòu)。
4.培養(yǎng)探究能力
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的行為詮釋。受教學(xué)課時(shí)和教學(xué)條件的限制，高中數(shù)學(xué)課堂還無法構(gòu)建一個完全開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練自然難以盡如人意，在一定程度上影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。微課技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開放的學(xué)習(xí)空間，主動收集并分析自己感興趣的信息和資料，或以微課網(wǎng)絡(luò)資源下的人機(jī)互動、人際互動，開展教學(xué)問題小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學(xué)生獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)交鋒，在信息同時(shí)交互、異時(shí)交互中形成正確判定，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以信息獲取、處理和交流表達(dá)為標(biāo)志的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用“中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”、“數(shù)學(xué)教育聯(lián)盟”、“中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)”、“高中數(shù)學(xué)資料庫”等網(wǎng)絡(luò)微課資源，自主進(jìn)行本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容解讀、重難點(diǎn)分析、鞏固練習(xí)等學(xué)習(xí)資料查閱篩選，在對相關(guān)知識自主深化理解的基礎(chǔ)上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關(guān)能力初步形成。微課技術(shù)為把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生創(chuàng)造了條件，有了網(wǎng)絡(luò)微課資源的支撐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了有源之水、有本之木。
總的來說，把微課程融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中，使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，而且能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索積極性、自主性、創(chuàng)造性，教學(xué)相長，相得益彰，取得好的教學(xué)效果。