摘 要：探究式教學(xué)是相對(duì)于傳授式教學(xué)而言的教學(xué)方法，探究式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成，并對(duì)其達(dá)到了解和掌握的目的。將探究式教學(xué)模式運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)課堂，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生獲得綜合能力與素質(zhì)的提高也有著重要的推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
在高中數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)探究式教學(xué)模式可以讓教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出了關(guān)于探究式教學(xué)模式在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用方法和措施，本文將就探究式教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)討論。
一、確定實(shí)施方案
這是實(shí)施探究式教學(xué)的前提。教師首先要確定方案的主動(dòng)性，即讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究的形式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并達(dá)到知識(shí)的理解和掌握的目的。不過(guò)，需要注意的是，提升探究水平絕非單純地生搬硬套，而是需要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行合理的安排。
同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)從探究中有機(jī)地加入設(shè)問(wèn)的問(wèn)題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的情境問(wèn)題設(shè)置，并通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生在思維的引領(lǐng)下掌握探究方法，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的掌握。
二、創(chuàng)建問(wèn)題情境
高中數(shù)學(xué)的研究需要通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)實(shí)現(xiàn)，而問(wèn)題的提出則需要情境的依托來(lái)完成。作為和生活密切相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的問(wèn)題都可以很自然地融合到生活中，高中數(shù)學(xué)也是如此。通過(guò)問(wèn)題的情境創(chuàng)建，可以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情。
比如，在學(xué)習(xí)立體幾何之初，教師可以將歐幾里得在幾何空間領(lǐng)域的研究故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述。之后再用多媒體課件進(jìn)行幾何圖形的運(yùn)動(dòng)規(guī)律展示，學(xué)生可以由此激發(fā)對(duì)幾何知識(shí)的興趣，也會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)于幾何的基礎(chǔ)知識(shí)擁有感性認(rèn)識(shí)。
三、提出探究問(wèn)題
問(wèn)題的提出必須具有層次性，并且這個(gè)層次一定要由淺入深、從易到難地不斷加深。
舉例而言，在進(jìn)行二次函數(shù)的探究時(shí)，教師可以設(shè)置兩個(gè)不同層次的問(wèn)題：（1）得到不等式x2-5x+3>0的解集；（2）在a>1的情況下，x2-（a+1）x+a>0的解集是什么。這樣的問(wèn)題不僅體現(xiàn)了探究的層次，更重要的是，這兩個(gè)問(wèn)題還考慮到了問(wèn)題的可探究性。具有探究性質(zhì)的問(wèn)題不一定有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，并且問(wèn)題和答案也可以在探究過(guò)程中不斷地發(fā)生變化。
又如，在講解拋物線和標(biāo)準(zhǔn)方程的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：我們已經(jīng)知道初中學(xué)過(guò)的二次函數(shù)方程圖像是一個(gè)拋物線，但是高中階段的拋物線定義和初中階段卻有一定的區(qū)別，那么它們真的只有區(qū)別而沒(méi)有相似或相互聯(lián)系的內(nèi)容嗎？同學(xué)們能不能找到這里面的內(nèi)在關(guān)系是什么呢？上述的兩個(gè)例子，可以很好地讓教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究的方法尋找到解決問(wèn)題的不同方法，在加強(qiáng)和鞏固知識(shí)的同時(shí)，為將來(lái)數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。
四、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探究
在課堂的日常教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容拆分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究。比如，在引入橢圓的概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己事先準(zhǔn)備好的圖釘和細(xì)線做實(shí)驗(yàn)。首先將細(xì)線通過(guò)圖釘進(jìn)行固定，用鉛筆將細(xì)線拉緊進(jìn)行移動(dòng)，同時(shí)筆尖在紙上畫出運(yùn)動(dòng)軌跡。隨后，教師可提問(wèn)，如果兩個(gè)圖釘?shù)木嚯x為F1F2，線的長(zhǎng)度為2a，那么當(dāng)2a 又如，講解雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，教師可利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探究的問(wèn)題情境。首先教師展示埃菲爾鐵塔的圖片，之后將鐵塔的輪廓線補(bǔ)充為雙曲線，再讓學(xué)生以此雙曲線的圖片進(jìn)行獨(dú)立研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并在問(wèn)題的重難點(diǎn)處提出知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究的嘗試中建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
不僅如此，學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的知識(shí)應(yīng)用是否正確進(jìn)行判斷。必須記住，教師在這里起到的作用只是引導(dǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的概念，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、猜想、歸納和總結(jié)。
綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的探究和探索，并通過(guò)師生互動(dòng)或?qū)W生之間小組合作交流的方式得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高教學(xué)效率、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求也有著十分重要的推動(dòng)作用。
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