摘 要：課堂提問是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現(xiàn)課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。要設置合理的問題情境，注意提問原則，提問要具有藝術性，頻率要合理，重視學生的反饋。
關鍵詞：情境設置；提問原則；控制頻率在；重視反饋
在高中數(shù)學的教學課堂上，教師把課堂提問當做啟發(fā)教育的一種主要途徑。然而受諸多因素的影響，使得高中數(shù)學的課堂提問的有效性無法滿足課堂教學需要，因此，如何加強高中數(shù)學課堂提問的有效性，是高中數(shù)學教師急需解決的問題。
一、課堂提問要注意創(chuàng)設合適的問題情境
在課堂設計問題時，教師應根據(jù)教學內容作合適的設計，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情境，然后結合現(xiàn)實構建合適的數(shù)學模型，激發(fā)學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果，提高課堂效率。
二、課堂提問原則
（一）課堂提問要有層次性
層次性原則是指提問難易安排適當。提問的問題要有一定的難度，使學生經(jīng)過一番思考才能做出回答，從而鍛煉學生的思維能力。問題過于簡單，久而久之，學生懶得思考，從而失去參與課堂提問的興趣；問題過于復雜，又會使學生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題設計要步步為營，難度由淺入深，層層漸進，讓所有的學生能根據(jù)教師的思路和提示逐步找到答案。
（二） 課堂提問要有啟發(fā)性
在課堂教學中，教師的發(fā)問不是隨意的、無的放矢的，而需要合理地預設問題。采用啟發(fā)式提問教學，學生先得認真思考，再仔細聽他人回答更正、補充，啟發(fā)學生思考，由淺入深，一步一步地問答。教師要引導學生注意小結，從而進行比較，這樣可以引導學生更主動地參與到課堂教學中，不斷地深入思考和探索新的知識。
（三）課堂提問要有針對性和目的性
在目前，要改進我國高中數(shù)學課堂提問的有效性策略，高中數(shù)學教師就必須進行有針對性和目的性的提問，而要進行有針對性和目的性的提問，數(shù)學教師在備課的時候要充分理解教材，而且要了解學生的學習興趣，研究教材中的每個知識點的重難點，弄明白每個知識點之間的聯(lián)系，以此更好地勾勒出一條清晰的講授思路和提問思路，并提前準備好提問的方式，注重提高問題的思考價值，提高問題的學習價值，注重問題的廣度和難度，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，并且注重通過提問提高學生的自主學習能力。
三、提問具有藝術性
提問的藝術性是指提問的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時間、經(jīng)驗等的限制，教師很少能設計出精彩的提問，平時教學中也通常拿教材的引例。并不是教材的引例不好，只是時間和空間的限制，不一定每一個引例都適合學生，況且很多學生在課前都做預習，這些對他們就失去了趣味性。實驗證明，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，教師要對習題的形式和內容作適當修正。在提問與學生求知心理之間，創(chuàng)設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超長發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學生在教學中的主體性原則。
四、合理控制問題頻率
教師在進行課堂提問時，一定要注意提問的頻率，掌握好一個度，切忌將課堂變成以問代講的教學課堂�！皩W而不思則罔”，教師在提問過后，要給學生充分的時間來對問題進行理解和消化，并給予學生有效的指導，讓學生學會解決問題，這樣才能達到教學提問的效果。與此同時，教師還要對提問出現(xiàn)的頻率進行控制。個別教師在一節(jié)課上竟然用了四十多次“對不對”“是不是”等提問助詞，其實，這很大一部分都是教師的口頭語，而不是提問。久而久之，學生也習慣了回答“對”“是”等口頭語，殊不知他們可能連教師所提出的問題都不知道是什么。所以，教師在進行課堂教學提問時，應當多設計一些新穎、符合學生成長特點的問題，進而調動起學生回答問題的積極性。
五、課堂提問要重視學生的反饋
教學的過程應該是一個互動的過程，就算是在提問的過程中也要注重學生的反饋，在以往聽課的時候我常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：上課之前教師精心準備了一些問題，在課堂上引導學生回答時，教師往往不等學生思考就將答案講了出來，進而進行解題步驟方面的教學。在我看來，這樣的提問方法還不如不提問。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。
數(shù)學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。記得有位教育大師說過：教師的教學智慧不是體現(xiàn)在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學生同步”甚至“落后于學生”上�！罢f破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。
總之，在高中數(shù)學教學中，教師不能再單純地向學生灌輸知識，而是應注重以學生的發(fā)展為本，要關注學生的數(shù)學學習過程，通過進行有效的問題教學策略，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受用的數(shù)學學習能力，為今后走向社會和終身學習奠定基礎。
參考文獻：
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