摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師的角色開始發(fā)生了改變，同時(shí)改變了以往陳舊的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師要對(duì)自己的教學(xué)不斷反思，這樣才能使學(xué)生得到全面的發(fā)展，同樣，也會(huì)使自身的素質(zhì)得到提高。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)觀念；合作學(xué)習(xí)
新課改的出現(xiàn)，為我們的教學(xué)指明了方向，首先，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一堂課都要作深刻的反思，使我們的教學(xué)能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。自從從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)以來，我也曾經(jīng)迷茫過，但是，在茫然中慢慢探索出適合的教學(xué)方式，不斷去反思，并從中得到啟發(fā)，且得到了鍛煉和成長。
一、教學(xué)觀念的反思
要想進(jìn)行課改，我們必須把傳統(tǒng)的教學(xué)觀念拋棄掉。作為老師，我們要把以往以老師為中心的觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主上來，把課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主人。原來的教學(xué)學(xué)生只是在服從和接受，他們成為沒有思想的知識(shí)容器，課堂效率非常低，而新課改它所提倡的是學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生所接受到的知識(shí)是老師和學(xué)生共同探討的結(jié)果，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下輕松愉快地獲得知識(shí)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正的自主學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生的能力得到提高。因此，老師的角色必須要轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)到獲得知識(shí)的技巧和能力。
二、關(guān)注初高中銜接問題
學(xué)生剛剛邁入高一，覺得數(shù)學(xué)的難度很大，其實(shí)老師也有這樣的感覺，正是這種差異讓學(xué)生覺得很不適應(yīng)，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很不理想，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心，沒有了興趣。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生剛進(jìn)入高中，還是按照初中的思維和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。而此時(shí)作為老師，我們先要了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)狀況，要注意知識(shí)的銜接，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生能適應(yīng)高中這個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生隨時(shí)能總結(jié)和反思，提高其自學(xué)能力，使其養(yǎng)成勤于思考、善于鉆研的好習(xí)慣。
三、教學(xué)中反思
在教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)地做出反思。課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生和老師互動(dòng)的過程，是學(xué)生獲得知識(shí)的過程，在此過程中學(xué)生的智力和能力可以得到不同程度的發(fā)展。教學(xué)中的師生關(guān)系是和諧的，是共同發(fā)展和交往的，師生之間要相互尊重和理解，一起來參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，智慧的碰撞。其實(shí)在教學(xué)中，老師的說并不是太主要的，重要的是看學(xué)生怎么說、怎么想，老師通過學(xué)生的思維來反思教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思路，能及時(shí)準(zhǔn)確地不斷反思，以提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，老師也不能只重視形式，追求課堂氣氛的活躍，教學(xué)形式也要適合學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中。
四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思
高中的數(shù)學(xué)難度和深度對(duì)學(xué)生來說都是一次飛躍，有的學(xué)生能適應(yīng)，而有的學(xué)生就適應(yīng)不了，適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生成績就好，這樣他們的積極性也會(huì)提高，同時(shí)也會(huì)更自信，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)成績?cè)酵怀�，繼而形成了良性循環(huán)。而掌握不了學(xué)習(xí)方式的學(xué)生他們因?yàn)椴粫?huì)學(xué)而導(dǎo)致成績下降，但是如果老師能引導(dǎo)好，學(xué)生自身能及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，那么他們的成績就會(huì)慢慢跟上來。
五、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思
新課標(biāo)中指出教學(xué)方式應(yīng)該是自主、合作、探究的教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下，自主地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的能力得提高，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班級(jí)中我們進(jìn)行了小組教學(xué)，但是，在小組合作中也存在很多問題。比如，為了追求課堂氛圍，我們只重視形式，只看到的是熱鬧，甚至老師不給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生去討論，有的小組剛剛開始就讓學(xué)生結(jié)束了，使學(xué)生失去了探究問題的熱情，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，要不就是學(xué)生七嘴八舌，沒有秩序，沒有條理性，對(duì)小組內(nèi)的意見，老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)，學(xué)生沒有真正地去合作和交流。還有的小組搭配不合理，不能真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵，兵帶兵”的教學(xué)模式，不能使每一個(gè)學(xué)生的能力得到提高。還有的是在小組內(nèi)只是好學(xué)生在交流，而學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，不善交流的特點(diǎn)，他們成了陪襯。他們的合作發(fā)言其實(shí)只是少數(shù)人的意見和想法，并不能反映小組內(nèi)共同的見解，甚至老師只讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，造成學(xué)生依賴?yán)蠋�，按照老師布置好的框架來學(xué)習(xí)的不良后果。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們經(jīng)常反思，不能及時(shí)地反思，就不會(huì)有進(jìn)步，我們的專業(yè)能力就得不到提高，所以，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，努力去提高自身的素質(zhì)，掌握專業(yè)技能。在教學(xué)中，及時(shí)反思，勤總結(jié)，我們才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
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