【摘要】英語(yǔ)詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于消減學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理，從而更好地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。新課改后高中教材中英語(yǔ)詞匯量大幅度增加，給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多難題。由于高中學(xué)生詞匯量的缺乏，一定程度上影響其聽、說(shuō)、讀、寫的能力，使學(xué)生始終處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。面對(duì)這種狀況，高中教師應(yīng)認(rèn)真反思英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，建立科學(xué)有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，以提高詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率，改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題
1 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題
1.1詞匯運(yùn)用能力差
學(xué)生要取得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須增加對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。只有掌握大量英語(yǔ)詞匯，學(xué)生才能在實(shí)踐寫作當(dāng)中靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，從而取得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，由于大部分教師和學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯的重要性，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平難以提升，進(jìn)一步阻礙學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中只是簡(jiǎn)單提到英語(yǔ)詞匯的重要性，沒(méi)有為學(xué)生提供英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力較弱。學(xué)生為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通常只能采用死記硬背的方式加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，并沒(méi)有對(duì)于詞匯的詞義進(jìn)行深入的了解。學(xué)生在實(shí)際使用英語(yǔ)詞匯當(dāng)中，例如在英語(yǔ)寫作時(shí)，由于缺少對(duì)英語(yǔ)詞匯意義的了解，學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作描述不清。
1.2教師指導(dǎo)不到位
教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，因此，在教學(xué)中沒(méi)有制定完善的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏相應(yīng)指導(dǎo)。高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)受到課時(shí)的限制，加之許多學(xué)生具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為取得更好的英語(yǔ)成績(jī)，許多學(xué)生都傾向于自學(xué)。但是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程當(dāng)中，比較容易出現(xiàn)對(duì)詞匯深刻含義不理解，對(duì)較難的單詞難以記深刻記憶的現(xiàn)象。大部分英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，這就導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法普遍單一，不僅不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，反而阻礙了英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。許多英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，通常都是采用首先領(lǐng)讀一遍，然后對(duì)英語(yǔ)詞匯的詞義進(jìn)行深入講解，最后由學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶程度。
2 針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出的相應(yīng)改進(jìn)對(duì)策
2.1分級(jí)教學(xué)
對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯，應(yīng)給予分級(jí)教學(xué)，讓學(xué)生開展針對(duì)性學(xué)習(xí)，降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)盲目性，降低不必要付出。英語(yǔ)詞匯并非是全部要理解、掌握，詞匯掌握主要是運(yùn)用。所以，教師應(yīng)按照教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生理解能力，根據(jù)英語(yǔ)教材要求，給予分級(jí)處理教學(xué)。按照詞匯使用范圍、使用頻率，主要分為如下幾個(gè)層次：首先，閱讀層次詞匯，對(duì)于這類詞匯，學(xué)生只需掌握詞意即可，不硬性要求拼寫，主要是快速識(shí)記。同時(shí)，口語(yǔ)層次詞匯，對(duì)于這類詞匯，要求學(xué)生不僅要掌握詞匯詞意，還需掌握用法、發(fā)音。對(duì)于聽力層次詞匯，要求掌握發(fā)音、用法和詞意，還需掌握單詞拼寫，做到牢固識(shí)記。另外，對(duì)于寫作層次詞匯，屬于層次詞匯的最高要求，除上述掌握要點(diǎn)，還需掌握詞性變法，要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，合理分類詞匯，能夠靈活處理。
2.2優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師必須善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，不僅是停留于觀念，還需根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將學(xué)習(xí)詞匯在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透，作為高中英語(yǔ)教師，按照語(yǔ)言輸入、輸出原則，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，確保詞匯學(xué)習(xí)更為有效。其一，按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)資源，挑選具體詞匯，讓學(xué)生有具體的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的形和意，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體語(yǔ)境，科學(xué)理解詞匯；其三，充分尊重學(xué)生，分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于預(yù)定詞匯，做到有取有舍的學(xué)習(xí)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.3充分結(jié)合詞匯與語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)
為了有效掌握詞匯，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系上下文，把詞匯與句子、語(yǔ)篇有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，不但能幫助學(xué)生加強(qiáng)詞匯的鞏固，也能激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興致。積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)陌生單詞的含義，為使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新詞的理解和記憶，可以要求學(xué)生利用詞匯造句，以達(dá)到詞匯的實(shí)際運(yùn)用。比如，在教學(xué)課堂上，每學(xué)完一篇對(duì)話或者文章后，可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話或者課文默寫甚至改寫文章，有條件的情況下可以讓學(xué)生角色扮演或自編對(duì)話，抑或進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練等。在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，融入具體的語(yǔ)言環(huán)境，可以幫助學(xué)生快速理解英語(yǔ)詞匯，并準(zhǔn)確運(yùn)用該詞匯。
3 結(jié)論
綜上所述，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握是每位英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必備的能力，英語(yǔ)詞匯的存貯量在很大程度上決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平和效果。因此，教師應(yīng)從豐富英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯構(gòu)詞規(guī)律、教授詞匯學(xué)習(xí)技巧，注意英語(yǔ)詞匯音、形、義三者的結(jié)合、加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力等方面出發(fā)，克服英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)效果的提升。
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