【摘 要】高中是學(xué)生英語水平全面發(fā)展的重要時期，但是部分學(xué)生因小學(xué)、初中階段對英語學(xué)習(xí)不認(rèn)真或缺乏興趣，導(dǎo)致其英語水平不理想，不能跟上教師日常教學(xué)的節(jié)奏，這對教師的教學(xué)工作造成了一定的困難。本文就如何提高高中學(xué)生的英語水平進行簡單的探討。
【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué) 閱讀 寫作
隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國之間的交流不斷，英語成為世界通用語言，并且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的來臨，英文在計算機編程方面的使用更為頻繁。在當(dāng)今社會，英語已經(jīng)融入到了我們的生活當(dāng)中，我們或多或少都會接觸或使用到英語，作為學(xué)生來說，學(xué)好英語是其有效提高學(xué)習(xí)能力的方法之一，學(xué)習(xí)英語還能夠豐富學(xué)生的生活，為以后的工作學(xué)習(xí)帶來莫大的便利。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，也是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，因此，教師要合理把握時機，利用合理有效的教學(xué)方法，對學(xué)生進行有針對性的高效教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取豐富的英語知識，借此提高學(xué)生的英語水平。
一、詞匯
高中英語考試大綱要求學(xué)生掌握3000—3500詞，其數(shù)量約為英語母語國家的高中畢業(yè)生所掌握的詞匯的一半左右，這愈發(fā)凸顯了詞匯在英語中的重要地位，詞匯對于英語就如同磚石對于房屋，因此學(xué)生對詞匯的掌握顯得尤為重要。但是在日常的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)經(jīng)常被教師所忽略，基本都是教師在課堂上帶著學(xué)生讀幾遍該課要求掌握的詞匯，有的教師甚至不教學(xué)生拼讀詞匯，就直接安排學(xué)生自己記憶和背誦詞匯。英語詞匯的學(xué)習(xí)過程和語文認(rèn)字詞的過程是一樣的，僅憑學(xué)生的記憶是沒有辦法完全掌握的，需要老師進行指導(dǎo)，為此教師不僅要認(rèn)識到詞匯對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性，還需要認(rèn)識到詞匯教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性，這就需要教師不斷的探索尋求適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)下完成詞匯學(xué)習(xí)。
在日常的詞匯教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在相對愉悅的環(huán)境中完成詞匯學(xué)習(xí)。然而以現(xiàn)在的情況來看，學(xué)生普遍對詞匯學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)伴隨的是大量的機械記憶，需要占用大量的課余時間進行繁瑣的重復(fù)記憶。因此，絕大多數(shù)學(xué)生存在詞匯量不足，或未按課程要求掌握相應(yīng)的詞匯量的問題。針對這一不良現(xiàn)象，教師需要尋找切合學(xué)生實際情況的詞匯教學(xué)方式，改變學(xué)生以往死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)模式，將詞匯的學(xué)習(xí)有機的同課堂結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生探尋英語詞匯構(gòu)成的部分規(guī)律。
教師在日常的詞匯教學(xué)中可以適時的使用構(gòu)詞法知識，如在學(xué)習(xí)weekend時，學(xué)生已經(jīng)掌握week和end，這時教師只要告訴學(xué)生把week和end兩個詞匯的意思結(jié)合就是weekend的意思，并借此告訴學(xué)生這就是英語里面的合成詞，同時教授學(xué)生關(guān)于合成詞的相關(guān)知識，這樣學(xué)生在見到這類詞匯的時候，就可以根據(jù)已知的詞匯來推測出新詞匯的意思。又如，當(dāng)學(xué)生學(xué)到以dis-為前綴的詞匯時，告訴學(xué)生dis-前綴的含義是“reversing the action”“not”，以此為基礎(chǔ)學(xué)生就能推測出：disappear（消失）、discount（折價）、disagreement （不一致）的意思。在教授學(xué)生構(gòu)詞法的同時，還可以要求學(xué)生在平時的詞匯學(xué)習(xí)中注意歸納此類相關(guān)詞匯，這樣不僅可以牢牢的記住本單詞的含義，還可以掌握更多的詞匯，起到舉一反三的效果。
二、閱讀
學(xué)生在對高中英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是難度較高的一個版塊，閱讀理解題是檢驗學(xué)生英語真實水平的有效手段，閱讀考查了學(xué)生的詞匯、語法、理解能力、邏輯思維能力等方面，并且閱讀還是教師教學(xué)的重點、難點。在日常教學(xué)中教師可以采用以下幾種教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力。
首先，扎根教材，在平時課堂中注意使用教材來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師在課堂上要能合理利用教材，對教材不光是進行簡單的講解，除了使用教材傳授給學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和語法知識外，還可以利用教材來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師在用教材使學(xué)生在掌握教材中詞匯、語法知識的同時，還可以把教材的課文當(dāng)成是閱讀材料來進行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過教材的文章來掌握閱讀英文文章的方法，以此來進一步提高學(xué)生的閱讀能力。
其次，延伸教材，在日常閱讀教學(xué)中注意對所涉及知識進行拓展，通過讓學(xué)生掌握更多的文章的背景知識，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀中，很多文章材料可能會涉及到一些外國的文化知識、風(fēng)俗習(xí)慣之類的東西，學(xué)生如果對些東西不了解就會影響到其對文章的閱讀理解。例如，我國一般是點頭“Yes”搖頭“No”，但印度恰好是點頭“No”搖頭“Yes”，這點恰好與我們的日常習(xí)慣相反，如果學(xué)生不了解相關(guān)的背景知識，在閱讀到相關(guān)的文章的時候就容易誤解文章所表達的真實意圖。
最后，適量練習(xí)，選擇一些具有代表性的習(xí)題，教授給學(xué)生做題的思路。在提高學(xué)生閱讀能力的過程中，適量練習(xí)是很有必要的，但是練習(xí)不在于多在于精，通過練習(xí)教授給學(xué)生閱讀的方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維模式，這樣學(xué)生才能夠獲得閱讀的能力。
三、寫作
除了閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點而外，寫作也是有一定難度的，在英語的學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)起著相互作用，詞匯的掌握程度會影響學(xué)生閱讀的能力，也會影響其寫作的表達能力；閱讀能力提高的同時也會帶動學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生在進行英文寫作的過程中，詞匯是最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)，要蓋起寫作的“大廈”就必須要使用大量的詞匯的“磚石”，如果沒有扎實的詞匯基礎(chǔ)，寫作也就無從談起。
通過學(xué)生在寫作中的表述，教師可以看出學(xué)生在詞匯和語法方面所存在的問題，如果學(xué)生存在詞匯不過關(guān)的問題，在寫作的文章中就會出現(xiàn)大量的錯誤單詞，或者在寫作中使用大量的低級詞匯；而如果學(xué)生存在語法掌握不牢的問題，在寫作的文章中就會出現(xiàn)大量的語法錯誤，或者是寫作的文章基本由“簡單句”構(gòu)成。通過對學(xué)生寫作能力的考查后，教師可了解學(xué)生的詞匯、語法等知識塊的真實情況，有針對性的對學(xué)生進行詞匯、語法訓(xùn)練。在日常教學(xué)中教師可以向?qū)W生進行造句并對句子的形式進行變換的訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作中使用的句子從“簡單句”向“復(fù)雜句”進行轉(zhuǎn)變。教師還可以為學(xué)生提供一些常用句式，并讓學(xué)生掌握這些例句，這能夠為學(xué)生寫作能力的提高提供不少幫助。
總之，在對高中學(xué)生進行英語教學(xué)的過程中，最主要的目的就是全面提高學(xué)生的英語水平，這需要教師從詞匯、閱讀、寫作等方面同時著手，將相關(guān)知識融會貫通，不斷深化教學(xué)的方式、方法，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過對詞匯、閱讀、寫作等方面的學(xué)習(xí)，在夯實基礎(chǔ)的同時，提升自身的綜合能力，使其英語水平更上一層樓。