摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，在小學語文閱讀教學中有機結(jié)合方法與理論能有效提升學生閱讀能力，進而提升語文綜合素質(zhì)。下面主要探討提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的幾點具體做法，旨在促進小學生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;質(zhì)量提升
在新課改理念下，小學語文閱讀教學不再是封閉的、集中的知識訓練營，也不再是單一地傳遞知識，而應是注重開拓學生視野、培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要陣地。因此，改革閱讀教學方法、提升閱讀教學質(zhì)量是小學語文教師面臨的重要課題。
一、改革教學方式，激發(fā)學生語文閱讀興趣
在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應立足學生實際，選擇多種創(chuàng)新性的教學方式，激發(fā)學生對閱讀的興趣，盡可能關(guān)照每一名學生，把學生變成課堂真正的主人，從而使閱讀課堂服務(wù)于學生的探究與合作學習，力求提升閱讀教學質(zhì)量。
例如，當教師在講解課文《去年的樹》時，為激發(fā)學生興趣、吸引學生注意力，幫助學生揣摩、體會小鳥和大樹真摯的友情，就可改革傳統(tǒng)教學方式，指導小學生進行探究性學習，通過對話、討論、練習、直觀演示等教學方式，當學生將預習情況展示完之后，教師便出示導學案，讓小學生們合作、探究，教師則進行必要的指導，最后由學生展示、匯報。當學生在匯報時，教師要多鼓勵學生，激勵更多的學生主動而積極地展示自己的探究學習成果。教師只有高度重視展示環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體性，才能使學生在閱讀教學中集中注意力并將其保持下去。如果教師在閱讀教學中能大膽放手，不但學生能學習更多知識，還能逐漸形成對問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力，從而提高學生的閱讀學習效率[1]。
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，促使學生參與閱讀教學
經(jīng)常質(zhì)疑能讓小學生的思維處于一個不平衡的狀態(tài)，并逐漸發(fā)展思維。因此，教師在閱讀教學中要善于考慮小學生好奇、求知欲強等特征，注重引導小學生質(zhì)疑，把他們置于閱讀環(huán)節(jié)中掌握知識、發(fā)展能力的承擔者地位，促使他們體驗閱讀學習經(jīng)歷，積極開動腦筋，并動口、動手，培養(yǎng)學生獨立思考與主動質(zhì)質(zhì)疑的能力，從而促使他們積極參與閱讀教學過程。
例如，教師可以使小學生一邊閱讀一邊質(zhì)疑，即在讀完課文《學會看病》之后，個別學生指出課文里為什么都是“我”（系列內(nèi)心感情變化）？該質(zhì)疑是很有價值的，教師應把握好機會，教會學生怎樣運用第一人稱把事情的經(jīng)過敘述出來，同時和之前學習的課文《珍珠鳥》中的第一人稱進行對比，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。當然，教師還可引導學生從課后質(zhì)疑，為學生預留一定時間，讓他們通讀整篇課文，回味之前學習的內(nèi)容，啟發(fā)他們從無疑處找尋疑問，激發(fā)學生深入探索課文。通過整體認識課文，學生不僅能進一步理清課文脈絡(luò)、體會作者運用語言的技巧，還能領(lǐng)會文章的思想情感，此時學生解決疑問，往往能引起他們更多的思考。引發(fā)學生質(zhì)疑、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法是多種多樣的，需要教師在閱讀教學實踐中堅持探索。
三、加強自主閱讀，加深學生對課文的感悟
在閱讀教學中，小學生會產(chǎn)生形式各異的閱讀體驗，在這樣的形勢下，他們急切希望與人交流，分享自己的閱讀感悟。所以為提高小學生語文閱讀效果，教師須加強自主閱讀教學，盡可能改變單一師生溝通的現(xiàn)狀，讓小學生們自主決定閱讀溝通的對象、方式，促使他們能自由與教師溝通、與同學溝通，加深他們對課文的閱讀感悟。
例如，對于課文《詹天佑》的閱讀教學，教師可先要求小學生對課文進行認真的閱讀，然后讓他們選擇自己喜愛的段落細細品讀，并自主選擇各自擅長的方式向教師、同學展示、表達自己的閱讀成果。部分學生非常喜歡“克服自然困難”這一段，他們則選擇有感情地朗讀該段落，展示他們對課文的感悟;部分學生非常喜歡“中部鑿進和兩端同時鑿進”這段內(nèi)容，他們則通過畫示意圖的方式展示自己的閱讀感悟;部分學生非常喜歡“詹天佑勇于接受任務(wù)”這一段，他們選擇資料介紹方式表現(xiàn)自己的閱讀感悟等等。如此一來，學生在自主的閱讀與交流中深刻感悟課文內(nèi)容，閱讀效果良好。
四、注重課外閱讀，有效提升學生語文能力
課外閱讀強調(diào)小學生的獨立性，能有效補充課內(nèi)閱讀，并深化、豐富課內(nèi)閱讀[2]。如果教師能注重課外閱讀教學，增加小學生的課外閱讀量，那么不但能彌補課堂閱讀教學，還能拓展小學生的視野，使其獲得更多新知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而逐漸提升語文能力。
五、結(jié)語
在小學語文中，閱讀教學是重要組成部分，教師應在日常的閱讀教學中不斷積累經(jīng)驗，創(chuàng)新閱讀教學方法，探索更多普遍適用于小學語文課堂的閱讀教學措施，從而提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，提高小學生的閱讀能力與語文素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]馬玉英.淺談如何打開小學語文閱讀教學之門[J].學周刊，2015（04）：172-173.
[2]朱成友.淺談小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進策略[J].中國校外教育，2014（01）：105.