思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)60年代首先由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊提出，它可以將詞匯、圖形、數(shù)字、節(jié)奏、色彩等邏輯與抽象思維結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到帶有順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖中，將人對(duì)于某一事物的具體思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。這種技術(shù)的運(yùn)用可以將復(fù)雜問(wèn)題以簡(jiǎn)單地形式表現(xiàn)，受到了國(guó)內(nèi)外教育工作者的青睞。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，許多學(xué)校逐漸將該方法引入到各學(xué)科教學(xué)中，同時(shí)也取得了較好的成果。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在更好地提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，得到了思維能力的培養(yǎng)。
一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
合理的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，有利于學(xué)生高效的完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)慕W(xué)習(xí)過(guò)程，更好地掌握課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的完美融合。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握話題間及其內(nèi)部的邏輯性，這將有助于學(xué)生話題的理解以及表達(dá)能力的提高。
例如，在蘇教版高二英語(yǔ)模塊八的教學(xué)中，在預(yù)習(xí)階段，首先進(jìn)行整體內(nèi)容的通讀，找出其中的中心話題，在梳理話題語(yǔ)言邏輯關(guān)系的同時(shí)注意重點(diǎn)詞匯。然后學(xué)生可以借助提前準(zhǔn)備好的紙筆，在試著理解話題的同時(shí)畫(huà)出自己構(gòu)思的話題邏輯思維圖，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂開(kāi)始前學(xué)生將自己的導(dǎo)圖展示出來(lái)，相互間交流借鑒。不同學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖沒(méi)有好壞之分，只要能夠展示使用者的思維邏輯即可。從不同的思維導(dǎo)圖中可以看出學(xué)生的思維個(gè)性，教師可以針對(duì)性的幫助學(xué)生解答在預(yù)習(xí)過(guò)程在遇到的問(wèn)題或改正導(dǎo)圖中不足的地方，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力。教師幫助學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納整理的過(guò)程也是學(xué)生思維能力提升的過(guò)程，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作四大部分，在日常教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)這幾大部分進(jìn)行不同內(nèi)容的針對(duì)性教學(xué)。掌握足夠的詞匯量是高中教學(xué)中的重要任務(wù)，提高學(xué)生記憶詞匯的能力是高中英語(yǔ)教師教學(xué)的首要任務(wù)。英語(yǔ)詞匯表大多都是以字母順序排列的，按照該順序進(jìn)行單詞的記憶，效果不是很理想。為了解決這一難點(diǎn)，教師在單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的記憶。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)詞匯的理解或表達(dá)需求，將詞匯制作成word map的形式，這樣的多樣性的詞匯有助于學(xué)生對(duì)于詞匯的應(yīng)用。例如將Society作為word map的中心，將它進(jìn)行延伸，讓與它相關(guān)的詞圍繞在周?chē)�。學(xué)生可能首先會(huì)想到宏觀層面上的一些詞，如War、Crime、Economy、Opinions等，還有一些詞可以再細(xì)化，如Situation相關(guān)的case、crisis、condition等，Politics包括chairman、government，、institution、ministry等。以Society為中心可以引申出這么多的單詞，很好的將詞匯聯(lián)系到一起，有助于單詞的理解與記憶。在學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師也進(jìn)行導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。然后與學(xué)生的word map一起展示出來(lái)。由于教師的思維能力更強(qiáng)，其制作的思維導(dǎo)圖會(huì)更加全面，學(xué)生通過(guò)相互之間的對(duì)比與教師之間的交流，進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)記憶能力。
三、課后復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
課后學(xué)生對(duì)教師講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有力措施。死記硬背的復(fù)習(xí)方法既加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將學(xué)到的知識(shí)利用自己的思維方式整理成知識(shí)框架，使知識(shí)點(diǎn)更清晰的展現(xiàn)出來(lái)，在此過(guò)程中也有利于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段讓學(xué)生將各自的思維導(dǎo)圖拿出來(lái)進(jìn)行相互間的討論交流，教師針對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，這有利于教學(xué)內(nèi)容的梳理與教學(xué)內(nèi)容量的擴(kuò)大。
例如在對(duì)蘇教版高一英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。首先要了解主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的主語(yǔ)與謂語(yǔ)間的關(guān)系，如I saw the little boy crying by the river.將其變換成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)就是The little boy was seen crying by the river.前一句中主語(yǔ)是謂語(yǔ)的動(dòng)作執(zhí)行者，而后一句中主語(yǔ)是謂語(yǔ)的動(dòng)作承受者。學(xué)生根據(jù)先前學(xué)到的時(shí)態(tài)，先回憶時(shí)態(tài)有一般現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)、完成時(shí)等形式，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式是助動(dòng)詞后加動(dòng)詞的過(guò)去分詞，所以推理出一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為am/is/are+過(guò)去分詞，一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為will/shall+be+過(guò)去分詞，這樣學(xué)生將前面的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在思維導(dǎo)圖中以結(jié)構(gòu)圖的形式一步步按照自己的思路推理下去，完成所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。之后再與教材進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤原因。這樣有利于知識(shí)的強(qiáng)化，通過(guò)思維導(dǎo)圖形式的復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到很大的提升。
通過(guò)以上分析與舉例說(shuō)明可以看出，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的思維對(duì)不同模塊實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，為學(xué)生提供了多樣的思維，更有利于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決。對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究，并將這一工具作為一種有效的教學(xué)手段，應(yīng)用與高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。