思維導圖是上世紀60年代首先由英國心理學家東尼·博贊提出，它可以將詞匯、圖形、數(shù)字、節(jié)奏、色彩等邏輯與抽象思維結(jié)合起來，運用到帶有順序標號的樹形結(jié)構(gòu)圖中，將人對于某一事物的具體思維過程展現(xiàn)出來。這種技術(shù)的運用可以將復雜問題以簡單地形式表現(xiàn)，受到了國內(nèi)外教育工作者的青睞。隨著思維導圖在教學領(lǐng)域的開發(fā)與應用，許多學校逐漸將該方法引入到各學科教學中，同時也取得了較好的成果。高中英語教學應該不僅注重學生學習成績，還要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。思維導圖幫助學生改變學習策略，激發(fā)學生學習思維，在更好地提高學習效率的同時，得到了思維能力的培養(yǎng)。
一、預習環(huán)節(jié)中思維導圖的應用
合理的將思維導圖運用在英語學習的預習過程中，有利于學生高效的完成預習目標，恰當?shù)慕W習過程，更好地掌握課本知識，實現(xiàn)學習形式與學習內(nèi)容的完美融合。思維導圖可以幫助學生在語言知識的學習中，掌握話題間及其內(nèi)部的邏輯性，這將有助于學生話題的理解以及表達能力的提高。
例如，在蘇教版高二英語模塊八的教學中，在預習階段，首先進行整體內(nèi)容的通讀，找出其中的中心話題，在梳理話題語言邏輯關(guān)系的同時注意重點詞匯。然后學生可以借助提前準備好的紙筆，在試著理解話題的同時畫出自己構(gòu)思的話題邏輯思維圖，這也是學生自主學習的過程。課堂開始前學生將自己的導圖展示出來，相互間交流借鑒。不同學生呈現(xiàn)出不一樣的思維導圖，導圖沒有好壞之分，只要能夠展示使用者的思維邏輯即可。從不同的思維導圖中可以看出學生的思維個性，教師可以針對性的幫助學生解答在預習過程在遇到的問題或改正導圖中不足的地方，進而對學生的導圖進行完善，進一步提高學生的思維與表達能力。教師幫助學生對思維導圖進行歸納整理的過程也是學生思維能力提升的過程，可以有效提高學習效率。
二、教學過程中思維導圖的應用
教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，將教學內(nèi)容劃分為詞匯、語法、閱讀、寫作四大部分，在日常教學中，應該對這幾大部分進行不同內(nèi)容的針對性教學。掌握足夠的詞匯量是高中教學中的重要任務(wù)，提高學生記憶詞匯的能力是高中英語教師教學的首要任務(wù)。英語詞匯表大多都是以字母順序排列的，按照該順序進行單詞的記憶，效果不是很理想。為了解決這一難點，教師在單詞的教學設(shè)計中，可以鼓勵學生運用思維導圖進行單詞的記憶。學生可以根據(jù)自己對詞匯的理解或表達需求，將詞匯制作成word map的形式，這樣的多樣性的詞匯有助于學生對于詞匯的應用。例如將Society作為word map的中心，將它進行延伸，讓與它相關(guān)的詞圍繞在周圍。學生可能首先會想到宏觀層面上的一些詞，如War、Crime、Economy、Opinions等，還有一些詞可以再細化，如Situation相關(guān)的case、crisis、condition等，Politics包括chairman、government，、institution、ministry等。以Society為中心可以引申出這么多的單詞，很好的將詞匯聯(lián)系到一起，有助于單詞的理解與記憶。在學生構(gòu)建自己的思維導圖時，教師也進行導圖的設(shè)計。然后與學生的word map一起展示出來。由于教師的思維能力更強，其制作的思維導圖會更加全面，學生通過相互之間的對比與教師之間的交流，進一步完善自己的思維導圖，加強記憶能力。
三、課后復習中思維導圖的應用
課后學生對教師講解的教學內(nèi)容進行有效復習也是提高學生學習效率的有力措施。死記硬背的復習方法既加重學生學習負擔，也不利于知識的掌握和靈活應用。在復習過程中進行思維導圖的構(gòu)建，將學到的知識利用自己的思維方式整理成知識框架，使知識點更清晰的展現(xiàn)出來，在此過程中也有利于問題的發(fā)現(xiàn)。教師在復習教學階段讓學生將各自的思維導圖拿出來進行相互間的討論交流，教師針對他們的問題進行及時解答，這有利于教學內(nèi)容的梳理與教學內(nèi)容量的擴大。
例如在對蘇教版高一英語語法進行復習時，各種時態(tài)的被動語態(tài)是語法學習中的基礎(chǔ)。首先要了解主動語態(tài)與被動語態(tài)中的主語與謂語間的關(guān)系，如I saw the little boy crying by the river.將其變換成被動語態(tài)就是The little boy was seen crying by the river.前一句中主語是謂語的動作執(zhí)行者，而后一句中主語是謂語的動作承受者。學生根據(jù)先前學到的時態(tài)，先回憶時態(tài)有一般現(xiàn)在時、將來時、完成時等形式，被動語態(tài)的形式是助動詞后加動詞的過去分詞，所以推理出一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)為am/is/are+過去分詞，一般將來時的被動語態(tài)為will/shall+be+過去分詞，這樣學生將前面的知識串聯(lián)起來，在思維導圖中以結(jié)構(gòu)圖的形式一步步按照自己的思路推理下去，完成所學知識的復習。之后再與教材進行對比，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并分析錯誤原因。這樣有利于知識的強化，通過思維導圖形式的復習，學生的學習能力可以得到很大的提升。
通過以上分析與舉例說明可以看出，在高中英語教學中運用思維導圖，可以減輕學生學習壓力，實現(xiàn)輕松學習。教師將思維導圖運用到整個教學過程中，可以引導學生利用不同的思維對不同模塊實現(xiàn)知識的掌握，為學生提供了多樣的思維，更有利于問題的發(fā)現(xiàn)與解決。對思維導圖進行深入研究，并將這一工具作為一種有效的教學手段，應用與高中英語教學中，可以通過學生學習興趣的提高來提升英語教學質(zhì)量。