【摘要】隨著改革開放的深化，英語教學也必須做到與時俱進，摒棄傳統(tǒng)教學桎梏和枷鎖，增添藝術(shù)氛圍，以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的整體要求，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展改革的需求。振興民族靠教育，振興教育事業(yè)要依靠教師力量，而要教出斐然成績和卓越效果則需要藝術(shù)作為靈魂來進行支撐，所謂教學藝術(shù)，就是要教得準確和有尺度，有分寸、有把握、有感情地“傳道授業(yè)”，通過藝術(shù)的手段和方法讓學生們喜歡老師在課堂上所教授的內(nèi)容，文中將具體對高中英語課堂教學多元化導(dǎo)入藝術(shù)進行分析。
【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學 多元化 導(dǎo)入藝術(shù)
課堂教學導(dǎo)入是課堂教學順利開展的重要前提，教師必須選擇適當?shù)膶?dǎo)入方法以便迅速吸引學生們的注意力、激發(fā)他們學習英語的興趣，從而使英語課堂教學達到教學目標的要求。
一、高中英語課堂教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題
1.在高中英語教學中教師對于英語課堂教學導(dǎo)入意識不足，因此缺乏豐富的導(dǎo)入方法，即使部分教師對導(dǎo)入教學的重要性有了初步的認識，在英語教學中也僅局限于簡單的問題導(dǎo)入，由于單一的重復(fù)一種導(dǎo)入教學方法，久而久之使學生對英語學習缺乏興趣，嚴重影響了學生的英語學習效果，同時也阻礙了英語教學效率的提高。
2.在高中英語教學中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在由于教師沒有對導(dǎo)入內(nèi)容進行科學的設(shè)計，使導(dǎo)入內(nèi)容與教學內(nèi)容不能夠充分吻合的問題，甚至與教學內(nèi)容完全脫節(jié)進而導(dǎo)致導(dǎo)入教學完全失去了教學意義。沒有使教學內(nèi)容通過導(dǎo)入有效的展現(xiàn)出來，使高中英語教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)與導(dǎo)入目的背道而馳。
二、高中英語課堂教學的多元化導(dǎo)入藝術(shù)
1.以問題的形式進行知識導(dǎo)入。教學導(dǎo)入的方式有很多，結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及教學目標教師可以進行合適的選取。首先，對于有的內(nèi)容教師可以嘗試以問題的形式實現(xiàn)知識的導(dǎo)入，這種方法的效果也十分明顯。教師可以結(jié)合教學主題設(shè)置一些大家容易理解，且能夠展開有效的交流探討的問題。這樣的提問首先是對于學生思維的有效激發(fā)，可以幫助學生迅速進入到這個學習主題中。同時，隨著學生探究中對于這個問題挖掘的越來越深入，學生會慢慢獲取很多非常有價值的對于這個主題的學習資源，在這樣的基礎(chǔ)上，在學到正文內(nèi)容時學生理解文章就會更加輕松。
2.在高中英語課堂教學中的應(yīng)用游戲?qū)敕�。所謂游戲?qū)刖褪墙M織學生們參與有趣的英語游戲，在游戲的過程中既復(fù)習了前面所學的知識和技能，又為新課的學習打好了基礎(chǔ)。例如在講授必修一Module 2 My New Teacher時，我設(shè)計了一個猜謎游戲，為的是學生可以用更加精簡的英語對老師進行描述，若直接布置題目，其所得到的效果則不好。筆者首先引導(dǎo)學生將所要描述對象的關(guān)鍵詞用英語羅列出來，并通過介紹后要別的學生來猜，而這就能在導(dǎo)入新課的同時培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時也符合素質(zhì)教育的要求。
3.以故事情境為依托展開教學導(dǎo)入。教師還可以嘗試以故事的形式展開知識教學的導(dǎo)入，這也是非常靈活的一種教學方法。英語課本中有一些人物傳記類的文章，對于這類教學文本，教師可以首先給學生介紹人物生平，尤其是此人經(jīng)歷的一些很有意思的生活小故事。故事往往會極大的吸引學生的興趣，學生在聽故事的同時也是對于人物生平的一種了解，這些都會輔助學生更好的理解閱讀文本。不僅如此，教師還可以給學生介紹一些和閱讀文章主題相關(guān)的小故事，這同樣能夠為學生的文本理解帶來輔助，并且可以為閱讀教學效率的提升帶來推動。一個簡短的故事就可以成為我們導(dǎo)入新課的引子，教師要善于發(fā)揮故事的力量，以故事為引導(dǎo)來提升學生的教學參與積極性。如愛迪生和他的實驗室故事可用于高一第二單元“在實驗室”這一主題的教學；林肯的故事可用于 Unit 13 Abraham Lincoln 這一單元的教學； 高二第 8單元就可用上某人經(jīng)歷的某次急救故事； 居里夫人的故事則可運用到高三第一單元的教學。
4.多元話題導(dǎo)入法的策略性運用。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中學齡相對地見多識廣、思想豐富、話題多多，這就為話題導(dǎo)入法的運用提供了客觀性基礎(chǔ)和實在性可能。比如，譯林版牛津高三上冊英語模塊 10《Unit 1 Give a man a fish》內(nèi)容，在課堂教學導(dǎo)入時，教師在準確把握單元主題——“危害人體健康因素，人類當今面臨的疾病，防止疾病的方法”基礎(chǔ)上，結(jié)合習近平主席訪問非洲大陸的時政熱點，從“援助非洲、擺脫貧窮”話題展開討論而進入課堂教學活動。在高中英語教學過程中，面對高中生的導(dǎo)入話題可謂豐富多彩，如關(guān)于時政新聞的社會熱點話題，關(guān)于生活、學習和思想的學生自身話題，關(guān)于教材、報刊、雜志等方面的文本話題等，這些都是我們話題導(dǎo)入法運用的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。令人感同身受的是，充分利用各類話題積極有效地開展課堂導(dǎo)入活動，既可有效激發(fā)和豐富學習者的多類情趣，又能起到“引而不發(fā)——躍如也”的作用和效果，特別在有些時候，還會在平等對話和交流互動中生成許多無法預(yù)約的精彩和碰撞。
5.采用預(yù)習的方式進行課堂導(dǎo)入。預(yù)習式課堂導(dǎo)入算是最常見的一種課堂導(dǎo)入形式，但是教師需要更加注意，因為這種課堂導(dǎo)入形式往往效率不高，缺乏自律的學生會出現(xiàn)走神、不用心的情況，所以這種方式需要教師全程參與和指導(dǎo)。教師可以先在黑板上寫出幾個問題，然后讓學生組成小組進行預(yù)習，這樣可以讓學生承擔責任，不好“偷懶”，也能提高課堂導(dǎo)入效率，幫助學生建立英語學習的動力。
綜上所述，為了達到最佳的教學效果，課堂教學導(dǎo)入工作不容小覷。值得注意的是英語課堂教學導(dǎo)入不能拘泥于某種特定的方法，不能指望一種方法能適應(yīng)所有的課堂教學，要根據(jù)教學內(nèi)容和課型靈活地選擇課堂導(dǎo)入方法。作為高中英語教師，我們應(yīng)該根據(jù)教學大綱的要求，不斷探索科學的課堂導(dǎo)入方法，提高教學效果，使我國的高中英語教育不斷完善。
參考文獻：
[1]李靜.導(dǎo)入在高中英語閱讀課的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學，2016.