【摘要】“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用使學生回歸教學主體，更加注重的學生寫作過程，在英語寫作教學過程中便于教師了解學生基礎(chǔ)知識掌握程度以及學生的思維方式，并有針對性的指導學生，使學生真正學會了“英語寫作”，對學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣以及提高學生英語寫作能力等都具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】過程寫作 高中英語 寫作教學 應(yīng)用
高中英語寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，同時也是高中英語教學的難點，對于學生來說高中英語寫作教學較為枯燥乏味，學生在寫作教學中處于極其被動的狀態(tài)，這嚴重影響到學生寫作積極性。鑒于此，本文闡述了“過程寫作”在高中英語寫作教學中應(yīng)用的意義，并深入研究了“過程寫作”在高中英語寫作教學中的具體應(yīng)用，為激發(fā)學生英語寫作興趣、提高高中英語寫作教學效率、使學生達到學以致用的學習效果提供科學借鑒。
一、“過程寫作”在高中英語寫作教學中應(yīng)用意義
“過程寫作”在英語教學中應(yīng)用主要強調(diào)以學生為本，使學生在寫作過程中了解英語的實際應(yīng)用，寫作過程中學生處于主動地位，打破以往英語寫作教學中教師制定局限性的寫作題材，避免學生機械的按照寫作材料等進行照搬模仿�！斑^程寫作”在高中英語教學中的應(yīng)用中主要以教師和學生共同探討寫作題材為主，教師指導學生進行自由創(chuàng)作，使學生在英語寫作中盡情發(fā)揮自己的思維和想象力，有效提高了學生英語寫作積極性，擺脫英語寫作中的畏難心理，對提高高中英語寫作教學效率也具有重要意義。
二、“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用
1.科學的選擇寫作題材。英語寫作題材是英語寫作的核心，以往高中英語寫作教學題材都是教師根據(jù)教材要求進行選擇，具有一定的局限性，甚至有些題材對于學生來說難度較大，使學生在寫作時產(chǎn)生畏難心理，進而影響了學生寫作興趣。因此，應(yīng)科學選擇寫作題材，并由教師和學生共同參與，使學生充分發(fā)揮其主體作用，選擇和擬定自己喜歡的題材。
例如，在進行“Friendship”寫作教學中，教師需要按照教學要求給學生擬定一個主題，尊重學生個性，按照學生的意愿擬定與主題相關(guān)的題目，如，擬定題目《My deskmate》寫出自己和同桌之間的friendship，擬定題目為《My neighbour》，雖然題目各不相同，但文章主旨都是圍繞“Friendship”展開的，這種選題方式充分調(diào)動學生的自主性，激發(fā)學生學習興趣。
2.建立全面的寫作框架。如果將高中英語寫作比作建一座堅固的高樓大廈，那么“過程寫作”則是構(gòu)建這座高樓大廈框架基礎(chǔ)，“過程寫作”在高中英語寫作教學中應(yīng)用要求教師指導學生先構(gòu)建寫作思路，寫作思路的構(gòu)建就是寫作框架建立的過程。
例如，在進行“expository writing”寫作教學中，教師使學生選定題材，對身邊的事物進行說明，如，對中國的festivals進行說明，教師要知道學生在寫作前首先對festivals有大概的了解，將自己認為重要的festivals列出來，之后再在頭腦中回憶每一個festival的特點和意義，這樣就對寫作逐漸建立起一個知識框架，寫作時按照知識框架進行構(gòu)思、組織語言，建立全面的寫作框架可以使學生在英語寫作中達到事半功倍的效果。
3.掌握基本的寫作技巧。指導學生掌握基本的寫作技巧是“過程寫作”實施的重要手段，在高中英語寫作教學中的應(yīng)用需要教師指導學生學會基本的寫作技巧，更有利于調(diào)動學生對英語寫作產(chǎn)生興趣，進而提高學生寫作能力。
例如，在進行“narration”寫作練習中，教師要使學生掌握記敘文要素，看到記敘文題材時需先理清narration中的時間、地點、人物、事件等要素，并按照題材寫作要素展開寫作，此外教師還要指導學生掌握一些寫作常用詞匯和短語，如“be active in sth”、“be regarded as···”、“at the age of···”，“on behalf of my classmates”等等，一方面便于學生捋順寫作思路，另一方面促進學生詞匯積累，寫作就會變得更加簡單，增強學生對寫作的信心，以此提高學生寫作積極性，教師要注意指導學生不能忙目照搬之前學過的詞匯，還要科學創(chuàng)新，使英語寫作具有新意，以免學生被固有的寫作模式和寫作思維束縛住，此外教師在學生寫作過程中要發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的不足，并及時給予指導糾正，使學生不斷進步，提高高中英語寫作教學效率。
4.進行客觀的寫作評價。評價是對學生的一種認可，更是引導學生了解自身不足的重要舉措。然而，以往寫作教學評價，教師片面的以寫作結(jié)果作為主要評價標準，對文章中語法錯誤出現(xiàn)較少、單詞拼寫正確率較高的同學給予肯定，而對在寫作中出現(xiàn)詞匯錯誤較多、語句不通順的學生給予完全否定，這種片面的評價嚴重影響到學生寫作信心，使學生失去英語寫作的積極性。而“過程寫作”教學模式要求教師用全面、客觀的評價標準對學生進行評價，評價不應(yīng)只圍繞寫作結(jié)果，還應(yīng)觀察學生的寫作過程，對在寫作過程中具有創(chuàng)新思想的學生給予肯定，對在寫作過程中積極和教師探討的學生給予肯定，對寫作過程中遇到陌生詞匯主動查找詞典的學生給予鼓勵，“過程寫作”評價中，教師發(fā)現(xiàn)了學生的點滴進步都給予表揚和贊美，這極大的調(diào)動了學生寫作積極性，使學生真正熱愛英語寫作，幫助學生樹立信心，這種評價方式是促進高中英語教學效率不斷提高的重要途徑。
綜上所述，高中英語寫作教學是提高學生高中英語知識應(yīng)用能力的重要前提，寫作教學不僅使學生對以往的詞匯進行匯總、編輯，還可以使學生在寫作中掌握英語語言的具體應(yīng)用。此外，在高中英語寫作教學中采用“過程寫作”使學生真正喜歡英語寫作的同時還使學生在寫作中盡情發(fā)揮想象力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力具有重要的作用。
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