學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性思維，教學(xué)語言離不開反思研究。只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)方法等不符合時(shí)代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓(xùn)練”等。教學(xué)中嚴(yán)重地存在著“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，致使有些在中高考中獲得高分的學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力比較差。大部分學(xué)生學(xué)了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。由此看來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以完成素質(zhì)教育的任務(wù)。這里，我們首先應(yīng)該十分重視英語教育中學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)。
總體來說，語言素質(zhì)包括語言基礎(chǔ)知識(shí)、聽說讀寫的基本技能和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。從語言教學(xué)的目的來看，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力應(yīng)當(dāng)是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的。具體來說，交際能力包括兩個(gè)方面，即語言能力（linguistic competence）和語用能力（pragmatic mpetence）。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規(guī)則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強(qiáng)調(diào)使用語言的準(zhǔn)確性。語用能力包括社會(huì)語言能力、即席表達(dá)能力和話語能力，它強(qiáng)調(diào)使用語言的流利性和得體性。社會(huì)語言能力是指學(xué)生對所學(xué)語言國家文化的了解，從而懂得在何時(shí)、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強(qiáng)調(diào)使用語言的得體性。即席表達(dá)能力指在真實(shí)的（而不是模擬的）情景中即席使用語言進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息溝，達(dá)到交流思想的目的，比較強(qiáng)調(diào)交際情景的真實(shí)性。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的情景中，交際才具有實(shí)際意義和有效性。話語能力指在真實(shí)的社會(huì)情景中，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，強(qiáng)調(diào)使用語言的流利性和連貫性。
培養(yǎng)交際能力的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力。以往教師在英語課堂里使用漢語太多，再加上課下缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有些學(xué)生不得不使用漢語語音去標(biāo)注英語單詞的讀音。在造句時(shí)，學(xué)生往往依照漢語表達(dá)習(xí)慣去造英語句子，結(jié)果說出來的句子不倫不類。學(xué)生在實(shí)際表達(dá)中，由于情不自禁地尋求漢語的幫助，先把要表達(dá)的想法在大腦中通過漢語譯成英文，然后再說出來，這樣就嚴(yán)重影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。
為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，采用直觀教學(xué)手段，把英語和要表達(dá)的事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學(xué)生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，盡量使用英語，但必要時(shí)使用漢語。適當(dāng)使用漢語是必要的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐h英對比也是必要的，但是不宜過多。聽、說、讀、寫既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的。四者相輔相成，在交際中缺一不可。四者的功能各不相同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實(shí)現(xiàn)高效的輸出，一定要有大量的輸入做保證。教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。
在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況：學(xué)生學(xué)了幾年英語以后，還要教師領(lǐng)讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語；不少學(xué)生只會(huì)認(rèn)讀課文，而對與課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學(xué)生可以背誦不少句型和語法規(guī)則，但在說和寫英語時(shí)卻錯(cuò)誤百出。產(chǎn)生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。
閱讀是英語教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)，也是英語教學(xué)轉(zhuǎn)必不可少的一項(xiàng)，同時(shí)也是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語單詞、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的語法結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)基本方法。“互動(dòng)式”教學(xué)是建立在學(xué)生的自我研究的基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生先閱讀材料，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求去思考、去探索知識(shí)，教師應(yīng)充分利用教材中文字閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)他們獨(dú)立閱讀能力，逐步讓他們養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，瀏覽文本，使用最快的速度了解文章的結(jié)構(gòu)和段落，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確、完整地理解課文內(nèi)容，最后進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，克服困難，整理和分析知識(shí)體系的形成。這將使學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
在我看來，作為英語教師，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語應(yīng)用環(huán)境，“互動(dòng)”式的教學(xué)模式就是很好的一種。良好的英語環(huán)境是我們學(xué)好英語的重要條件，比如一個(gè)幼兒，如果讓他在一個(gè)說英語的國度成長，不用專門培養(yǎng)他說英語的能力，他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學(xué)生，從小學(xué)英語，大學(xué)畢業(yè)后，不少的卻不能用英語進(jìn)行正常交流。這就說明，良好的語言環(huán)境對于掌握一種語言的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中，我規(guī)定只允許說英語。每堂課前，讓值日生用英語匯報(bào)天氣、學(xué)生出勤情況，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和詞匯匯報(bào)一下發(fā)生在班級(jí)或校園的重要事件。每隔一段時(shí)間，便拿出一天作為“英語日”，規(guī)定只能用英語進(jìn)行交流。與其他英語老師一起組織英語角，每周進(jìn)行活動(dòng)，模擬一些日常生活中的場景進(jìn)行英語交際活動(dòng)，比如購物、問路、就餐、出游、聚會(huì)等。還組織學(xué)生進(jìn)行英語主題演講，英語歌曲演唱比賽，舉辦英語晚會(huì)等活動(dòng)。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動(dòng)，創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且使學(xué)生的英語水平逐步得到了提高。
為此，教師必須因材施教，針對不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，盡量做到使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有進(jìn)步。其次，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)為他們設(shè)計(jì)一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、采訪等。只要我們高度重視并且充分挖掘英語教學(xué)中的素質(zhì)教育因素，那么，英語這門課程就必然能夠在素質(zhì)教育中發(fā)揮巨大的效用。