【摘 要】合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。
【關(guān)鍵詞】英語；合作；教學
長期以來，由于中學班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發(fā)展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。
1.合作學習法中存在的幾項問題
1.1 合作學習在實際中如何實行
合作的學習方法有很多種，主要是分成小組進行學習。小組合作可以更據(jù)實際情況和本身的要求分人數(shù)。當然，老師可以指定學生按學號分組，更好的就是按照喜好、個性、任務(wù)等等方面進行分組。這樣的分組方式與以往的傳統(tǒng)方式有很大的不同，可以讓學生充分調(diào)動積極性，使其產(chǎn)生好奇心與新鮮感，同時也可以促成更多的學生互動，更加利于相互促進，相互學習，克服心理障礙。在合作的過程中，老師可嘗試摒棄以前的課桌固定的擺放方式，圍成一定的形狀或者拼在一起，這樣一來既可以促進教師與學生的距離，更好地解決心中的疑問，教師又可以隨時跟蹤學生的學習狀況，使得教學質(zhì)量有所提高，學生實現(xiàn)以學以致用。
1.2 教師在合作教學中起何作用
教師在學習過程中起帶頭作用，是學生在學習方面的指引人。合作教學中教師要積極地融入學生之中，所以教師要放下以往的“架子”，成為合作中的組織人。在傳統(tǒng)的教學方式中，都是學生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師講什么就是什么，一味地單方向?qū)W生們傳授知識。然而新教程改革后，更多地要求教師以一種新的視角改變以往的角色，與學生進行更多的互動，成為學生在學習方面的組織人，從而增強學生們自主獨立的學習意識，給學生們創(chuàng)造更廣闊的學習空間。所以，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，理解與學習新課程的要求，以學生為主體充分了解學生的實際情況，尊重學生們的意見。但是教師還是要把握好度，不能讓學生們與所欲為，要時刻組織與規(guī)范學生。為了更好地組織好學生，教師可以在每個小組中選一名學生作為組長，以隨時代表小組的意見與教師進行溝通。這樣，教師可以隨時了解學生的心理狀態(tài)，及時作出后續(xù)的準備工作與指導(dǎo)，使得合作教學更加協(xié)調(diào)順利。
2.其實教師與學生之間的關(guān)系更可以比作相互合作，相互促進的朋友關(guān)系。
因此，教師在合作教學有很大的影響，起到很重要作用。
（1）合理協(xié)調(diào)的作用
合作的過程中有很多的潛在未知的因素，而且合作的人員多種復(fù)雜化，這樣就需要一個很有威信與能力的指導(dǎo)人，而教師則是促進學生協(xié)調(diào)合理化的紐帶，可以與學生們共同創(chuàng)造一個和諧、合作、有序的學習環(huán)境。因此，學生在課堂上才能保持學習的最佳狀態(tài)，營造充滿活力與歡樂的課堂氣氛，也更加積極參與合作對話，激發(fā)起學習語言的強烈欲望。
（2）監(jiān)督、增強溝通的作用
在實際的課堂上，利用小組的合作形式進行學習，教師可以隨時觀察學生的學習思路或者發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤以及問題。通過觀察，教師可以適當與學生進行交流，及時地糾正他們的錯誤，讓學生對學習充滿信心，也更加愿意與教師溝通。
3.合作小組成員應(yīng)合理搭配
課堂教學活動中要有效地進行合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學習有多種組織形式，小組成員應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，這既可以增加小組合作成員的多樣性，又有利于小組間的學習競賽。應(yīng)結(jié)合中學生不同年齡段的學習特點劃分學習小組，最好是2～6人。
課堂中學習小組的劃分形式多種多樣。第一種，也是較常用的一種，是以同桌為一個合作小組，這種形式比較隨機，便于操作。第二種，是四人一小組，可由前后座位四人組合，也可由相鄰兩對桌組成。這種形式同樣利于操作，尤其適用于連鎖問答。如對句式的鞏固操練。第三種，是以桌子的一豎行或一橫排為一組。這種形式在單詞復(fù)習中更具挑戰(zhàn)性。無形中要求每個學生必須自己熟拼單詞，才會靈活順接。第四種，依據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異分組，成員之間具有互補性，促進各個小組間公平競爭。為更好地實施小組合作學習，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，教師根據(jù)學生的性格、愛好、英語基礎(chǔ)知識和學習能力分組，既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機動的特點。
4.題的設(shè)計選擇應(yīng)以學生興趣為主
學生只有面對自己熟悉的材料時，才會產(chǎn)生討論和探求的興趣，才會有抒發(fā)自己感情和觀點的需求，也才會有話可說，并在積極參與的活動中獲得語言知識和交際技巧。因此，在教學活動中，教師可利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，也可結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計以學生興趣為主的話題，引發(fā)學生主動參與語言實踐活動的欲望。“Can you come to my party？”這一單元，以“聚會”為話題：讓每小組的其中一名成員準備舉辦生日聚會，邀請本組其他成員來參加，分配不同的角色，進行情境演繹。這樣既提高了學生的學習興趣，又使學生積極主動地獲取知識，在不知不覺中，學生的語言技能得到提高。更重要的是，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良的心理品質(zhì)，使學生獲得完整的知識體系。在新教材中，每個單元都有一個話題，教師只有認真鉆研教材，設(shè)計合理、切實可行的教學活動，小組合作學習才能落到實處，才能達到預(yù)期的教學效果。
5.分組合作學習中教師角色轉(zhuǎn)換
教師應(yīng)改變自己的角色，由單純的知識傳授者變成學生的引導(dǎo)者、參與者。目前在合作學習中，教師經(jīng)常出現(xiàn)兩方面的失誤：一是對合作學習的過程控制過多，使合作學習難以順利進行；二是對合作學習的過程控制過少，使合作學習流于形式。
在學生分組練習時，教師應(yīng)走下“權(quán)威”的講臺、不斷巡視，做好學生的helper，對學生的活動進行有效的督促和協(xié)助，適當糾正學生的發(fā)音錯誤，尤其是平時學習較吃力的學生，教師應(yīng)特別留意，如果發(fā)現(xiàn)集體性錯誤可及時糾正，同時在巡視中督促學生抓緊時間，避免空耗。要適時地開始和停止學生的活動，當大多數(shù)小組完成任務(wù)時即可要求停止，并及時給予檢查、反饋。所以分組的時間應(yīng)做到適時、適度。避免學生吃“夾生飯” 同時耗費了課堂時間。
6.教師評價與小組自評相結(jié)合
學生分組表演完后，教師要適時給予合理的評價，一般來說，學生表演完后教師應(yīng)馬上根據(jù)學生表演的情況，參與活動的積極性和學習效果進行總結(jié)，可以言語鼓勵或給小組打分，“趁熱打鐵”，對于不同層次的學生給予不同的評價標準，由于后進生在表達上存在著一定的障礙，當他們能夠基本上表達出制作的一個或兩個過程時，教師就應(yīng)該及時地鼓勵他們，讓他們體驗到成功的快樂，逐漸信賴老師，進而樹立學好英語的信心。同時也可讓學生自己總結(jié)，揚長補短。能在下次的表演中有更大的進步，以更好地完成教學目標。
分組合作教學使學生活動的時間大大地增加，大部分學生能積極參與到課堂的小組活動中去，多向交流的合作能力得到了充分的培養(yǎng)，減少了兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生，大面積提高了中學英語的教學質(zhì)量。當然，分組合作在英語教學過程中必定還存在這樣那樣的問題教學教師要運用自己的教育機智更好地處理自己的教學行為，讓學生在良好的分組活動習慣和風氣中學習，這樣，定能取得更好的教學效果。