【摘 要】合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的能力。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨(dú)立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感。
【關(guān)鍵詞】英語；合作；教學(xué)
長期以來，由于中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的全面發(fā)展，制約著學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。英語教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。
1.合作學(xué)習(xí)法中存在的幾項(xiàng)問題
1.1 合作學(xué)習(xí)在實(shí)際中如何實(shí)行
合作的學(xué)習(xí)方法有很多種，主要是分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作可以更據(jù)實(shí)際情況和本身的要求分人數(shù)。當(dāng)然，老師可以指定學(xué)生按學(xué)號分組，更好的就是按照喜好、個(gè)性、任務(wù)等等方面進(jìn)行分組。這樣的分組方式與以往的傳統(tǒng)方式有很大的不同，可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積極性，使其產(chǎn)生好奇心與新鮮感，同時(shí)也可以促成更多的學(xué)生互動(dòng)，更加利于相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，克服心理障礙。在合作的過程中，老師可嘗試摒棄以前的課桌固定的擺放方式，圍成一定的形狀或者拼在一起，這樣一來既可以促進(jìn)教師與學(xué)生的距離，更好地解決心中的疑問，教師又可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得教學(xué)質(zhì)量有所提高，學(xué)生實(shí)現(xiàn)以學(xué)以致用。
1.2 教師在合作教學(xué)中起何作用
教師在學(xué)習(xí)過程中起帶頭作用，是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的指引人。合作教學(xué)中教師要積極地融入學(xué)生之中，所以教師要放下以往的“架子”，成為合作中的組織人。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，都是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師講什么就是什么，一味地單方向?qū)W生們傳授知識。然而新教程改革后，更多地要求教師以一種新的視角改變以往的角色，與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的組織人，從而增強(qiáng)學(xué)生們自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識，給學(xué)生們創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。所以，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，理解與學(xué)習(xí)新課程的要求，以學(xué)生為主體充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生們的意見。但是教師還是要把握好度，不能讓學(xué)生們與所欲為，要時(shí)刻組織與規(guī)范學(xué)生。為了更好地組織好學(xué)生，教師可以在每個(gè)小組中選一名學(xué)生作為組長，以隨時(shí)代表小組的意見與教師進(jìn)行溝通。這樣，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)作出后續(xù)的準(zhǔn)備工作與指導(dǎo)，使得合作教學(xué)更加協(xié)調(diào)順利。
2.其實(shí)教師與學(xué)生之間的關(guān)系更可以比作相互合作，相互促進(jìn)的朋友關(guān)系。
因此，教師在合作教學(xué)有很大的影響，起到很重要作用。
（1）合理協(xié)調(diào)的作用
合作的過程中有很多的潛在未知的因素，而且合作的人員多種復(fù)雜化，這樣就需要一個(gè)很有威信與能力的指導(dǎo)人，而教師則是促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)合理化的紐帶，可以與學(xué)生們共同創(chuàng)造一個(gè)和諧、合作、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)生在課堂上才能保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，營造充滿活力與歡樂的課堂氣氛，也更加積極參與合作對話，激發(fā)起學(xué)習(xí)語言的強(qiáng)烈欲望。
（2）監(jiān)督、增強(qiáng)溝通的作用
在實(shí)際的課堂上，利用小組的合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)思路或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及問題。通過觀察，教師可以適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)地糾正他們的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，也更加愿意與教師溝通。
3.合作小組成員應(yīng)合理搭配
課堂教學(xué)活動(dòng)中要有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，小組成員應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，這既可以增加小組合作成員的多樣性，又有利于小組間的學(xué)習(xí)競賽。應(yīng)結(jié)合中學(xué)生不同年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)小組，最好是2～6人。
課堂中學(xué)習(xí)小組的劃分形式多種多樣。第一種，也是較常用的一種，是以同桌為一個(gè)合作小組，這種形式比較隨機(jī)，便于操作。第二種，是四人一小組，可由前后座位四人組合，也可由相鄰兩對桌組成。這種形式同樣利于操作，尤其適用于連鎖問答。如對句式的鞏固操練。第三種，是以桌子的一豎行或一橫排為一組。這種形式在單詞復(fù)習(xí)中更具挑戰(zhàn)性。無形中要求每個(gè)學(xué)生必須自己熟拼單詞，才會靈活順接。第四種，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異分組，成員之間具有互補(bǔ)性，促進(jìn)各個(gè)小組間公平競爭。為更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，教師根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、英語基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力分組，既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)。
4.題的設(shè)計(jì)選擇應(yīng)以學(xué)生興趣為主
學(xué)生只有面對自己熟悉的材料時(shí)，才會產(chǎn)生討論和探求的興趣，才會有抒發(fā)自己感情和觀點(diǎn)的需求，也才會有話可說，并在積極參與的活動(dòng)中獲得語言知識和交際技巧。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)以學(xué)生興趣為主的話題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)的欲望�！癈an you come to my party？”這一單元，以“聚會”為話題：讓每小組的其中一名成員準(zhǔn)備舉辦生日聚會，邀請本組其他成員來參加，分配不同的角色，進(jìn)行情境演繹。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，在不知不覺中，學(xué)生的語言技能得到提高。更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良的心理品質(zhì)，使學(xué)生獲得完整的知識體系。在新教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)話題，教師只有認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)合理、切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
5.分組合作學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)換
教師應(yīng)改變自己的角色，由單純的知識傳授者變成學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者。目前在合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常出現(xiàn)兩方面的失誤：一是對合作學(xué)習(xí)的過程控制過多，使合作學(xué)習(xí)難以順利進(jìn)行；二是對合作學(xué)習(xí)的過程控制過少，使合作學(xué)習(xí)流于形式。
在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)走下“權(quán)威”的講臺、不斷巡視，做好學(xué)生的helper，對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效的督促和協(xié)助，適當(dāng)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，尤其是平時(shí)學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，教師應(yīng)特別留意，如果發(fā)現(xiàn)集體性錯(cuò)誤可及時(shí)糾正，同時(shí)在巡視中督促學(xué)生抓緊時(shí)間，避免空耗。要適時(shí)地開始和停止學(xué)生的活動(dòng)，當(dāng)大多數(shù)小組完成任務(wù)時(shí)即可要求停止，并及時(shí)給予檢查、反饋。所以分組的時(shí)間應(yīng)做到適時(shí)、適度。避免學(xué)生吃“夾生飯” 同時(shí)耗費(fèi)了課堂時(shí)間。
6.教師評價(jià)與小組自評相結(jié)合
學(xué)生分組表演完后，教師要適時(shí)給予合理的評價(jià)，一般來說，學(xué)生表演完后教師應(yīng)馬上根據(jù)學(xué)生表演的情況，參與活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，可以言語鼓勵(lì)或給小組打分，“趁熱打鐵”，對于不同層次的學(xué)生給予不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于后進(jìn)生在表達(dá)上存在著一定的障礙，當(dāng)他們能夠基本上表達(dá)出制作的一個(gè)或兩個(gè)過程時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地鼓勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，逐漸信賴?yán)蠋�，進(jìn)而樹立學(xué)好英語的信心。同時(shí)也可讓學(xué)生自己總結(jié)，揚(yáng)長補(bǔ)短。能在下次的表演中有更大的進(jìn)步，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
分組合作教學(xué)使學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間大大地增加，大部分學(xué)生能積極參與到課堂的小組活動(dòng)中去，多向交流的合作能力得到了充分的培養(yǎng)，減少了兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生，大面積提高了中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，分組合作在英語教學(xué)過程中必定還存在這樣那樣的問題教學(xué)教師要運(yùn)用自己的教育機(jī)智更好地處理自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生在良好的分組活動(dòng)習(xí)慣和風(fēng)氣中學(xué)習(xí)，這樣，定能取得更好的教學(xué)效果。