1. 高中英語課堂沉默問題的影響因素
高中英語課堂沉默問題的影響因素主要體現(xiàn)在學生、教師、外部環(huán)境三個方面。
1.1學生方面
�。�1） 目前，大部分高中學生的英語學習動機是為了在高考中獲得好成績，學習重點更偏向于寫作能力、語法規(guī)則等，而不是掌握這門語言，口語表達能力低，課堂上自然就沉默不言了。
�。�2） 語言能力是高中英語課堂沉默現(xiàn)象的影響因素之一。有些學生雖然學習成績優(yōu)秀，但語言能力不強，無法用英語準確向教師傳達自己的觀點，因此在課堂上沉默應(yīng)對教師的提問。
�。�3） 高中生正處于青春期，心智發(fā)育不成熟，認為在課堂上回答問題是“愛表現(xiàn)”、“出風頭”，經(jīng)常因為“面子”問題，不愿在課堂上回答問題，擔心回答錯誤被其他學生嘲笑，加上學生之間從眾心理比較嚴重，學生看別人不回答問題，也會跟著沉默。這兩方面心理因素都加劇了高中英語課堂的沉默問題。
�。�4） 面對教師提問時，有些學生缺乏自信，太過緊張，集中不了注意力，回答不上教師的問題，從而形成沉默現(xiàn)象。
1.2教師方面
�。�1） 課堂反饋形式單一
一般情況下教師在評價學生課堂回答問題時，多采用語言上的鼓勵，比如“good”、“well done”、“great”等，比較單調(diào)，缺乏新意，學生積極回答問題得不到教師的合理反饋，久而久之就會喪失課堂積極性。
�。�2） 部分教師的職業(yè)素養(yǎng)不高
有些教師的職業(yè)素養(yǎng)不高，課堂提問缺乏啟發(fā)性，無法調(diào)動起學生的思考熱情，也不擅長活躍課堂氣氛，師生之間缺乏交流，課堂變得枯燥、乏味，出現(xiàn)課程沉默現(xiàn)象。
1.3外部因素
目前，衡量高中生英語學習水平和教師教學能力的主要標準是學生的英語成績，這導致高中英語應(yīng)試教育痕跡嚴重。另外，我國只有部分城市重視學生的口語訓練，將口語納入英語考試體系中，整體發(fā)展極為不平衡。
2. 高中英語課堂沉默問題的解決策略
2.1豐富教學手段
多媒體技術(shù)是近年來常用的教學設(shè)備，教師可以在課堂上播放相關(guān)視頻，引出課堂教學內(nèi)容�，F(xiàn)代科技的發(fā)展豐富了高中英語教學手段，綜合運用新技術(shù)，創(chuàng)新教學形式，能夠打破過去沉悶的高中英語課堂，引起學生的英語學習興趣。比如必修三Unit 1的章節(jié)題目是“Festivals around the world”，教師可以先放一段描述不同國家節(jié)日的英文紀錄片片段，分析其中的一些語句，引出本章重點內(nèi)容“情態(tài)動詞may/might、will/would等的運用”。視頻能夠很好調(diào)動學生的聽覺、視覺，集中學生的注意力，活躍課堂氣氛。另外，在教學中運用實物，也能起到較好的教學效果。例如在學習“in、under、behind”等表示方位的介詞時，可以通過改變書本、水杯等物品的擺放位置，來幫助學生更好地理解并實際運用這些單詞。
2.2優(yōu)化教學設(shè)計，因材施教
為了改善高中英語課堂氛圍，解決課堂沉默問題，教師就要了解學生學習狀況和性格特征，再根據(jù)教學內(nèi)容優(yōu)化教學設(shè)計，調(diào)整教學任務(wù)，做到因材施教。比如有的學生英語基礎(chǔ)差，教師設(shè)計教學任務(wù)時，可以適當下調(diào)難度，將單詞、基礎(chǔ)語法的掌握作為教學重點，定期檢查他們的單詞掌握情況，由易到難，循序漸進。
2.3完善課堂評價機制，提升學生自信心
高中學生“面子意識”較為強烈，害怕回答錯誤被教師批評，學生嘲笑，所以教師就要完善課堂評價機制，培養(yǎng)學生的自信心。在提問時，無論學生回答正確還是錯誤，教師都應(yīng)該目視學生，認真傾聽，用微笑給予學生鼓勵，發(fā)掘?qū)W生回答中的閃光點。
2.4加強口語教育，營造英語學習氛圍
教師在教學時應(yīng)該重視口語教育，提高學生的口語能力，這樣在課堂上學生才能積極發(fā)言，講出自己的觀點。比如高二上學期Unit 3 Life in the future，教師可以讓學生小組之間用英語交流，說出自己對未來的暢想，或者以課堂提問的方式，讓學生用英語描繪出未來世界的樣子，教師在聽學生發(fā)言的時候，可以記錄下學生經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯誤、發(fā)音問題等，后續(xù)教學時有針對性地幫助學生鞏固薄弱環(huán)節(jié)，促進學生聽說讀寫全方面發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式下，英語語法教學主要通過做語法練習題來鞏固語法知識，教師可以用課堂交流取代題海戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，從而加強口語教育。比如在學習定語從句時，教師就可以利用學生的座位來提問學生：Who is the girl that is sitting behind Li Ming？也可以讓學生攜帶自己的家庭合照，小組之間用定語從句來提問照片上的人物是誰，簡要介紹自己的家人。英語對話練習能幫助學生更好地掌握語法知識，并實踐運用語法知識與人溝通，師生之間、學生之間相互溝通、交流，課堂沉默自然而然就被打破了。
3. 總結(jié)
綜上所述，高中英語課堂沉默問題的主要影響因素有學生心理特征、口語能力；教師專業(yè)素質(zhì)；教育制度三個方面。教師要打破傳統(tǒng)教育理念，多與學生溝通、交流，提升學生的自信心，營造自由、民主的課堂氛圍，以改善課堂沉默現(xiàn)象，提高高中英語教學質(zhì)量。
（作者單位：山東省沂源一中）