在當(dāng)前高中新課改及新高考的背景下，組建英語小組、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升課堂教學(xué)效益的重要手段。科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組、合理地安排座位，恰當(dāng)?shù)胤峙鋵W(xué)習(xí)任務(wù)，有效地進(jìn)行評價，能極大調(diào)動學(xué)生參與英語課堂、融入小組合作的積極性，從而大幅度提升英語課堂教學(xué)效益，真正實現(xiàn)高效課堂，教師也能實現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)變，在不斷實踐和反思中改進(jìn)教學(xué)，提升自我。
1. 小組劃分要統(tǒng)籌兼顧
英語學(xué)習(xí)小組劃分是否科學(xué)合理直接關(guān)系到日常學(xué)習(xí)活動的效果和課堂效益的提升。教師在劃分小組前，應(yīng)該做好以下幾項準(zhǔn)備工作：一是要充分了解學(xué)生。教師不但要提前了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，而且要深入了解學(xué)生性別、性格特點、愛好等情況，體現(xiàn)差異和互補(bǔ)。二是要制定小組劃分原則。一般而言，每個小組由4—6人組成，要突出“互助、競爭、合作”的原則，科學(xué)分配學(xué)優(yōu)生和和學(xué)困生，采取“131” （每組1位學(xué)優(yōu)生、3位中等生、1位學(xué)困生）或“222”（2位學(xué)優(yōu)生、2位中等生、2位學(xué)困生）的分組模式，只有通過細(xì)致入微的小組劃分，才能均衡每個小組的學(xué)習(xí)程度，這樣既能保證小組之間公平競爭，又能做到小組成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)。
2. 座位安排要科學(xué)合理
教師在小組成員座位的安排上一定要有針對性，這樣才能保證小組成員之間互幫互助，共同提高，尤其在合作討論中顯得格外重要。可將學(xué)生按照成績分為“ABC”三個等次，安排座位的模式一般分為：“橫線”型、“田字格”型、“U”型、“O”型等。
座位的編排應(yīng)由傳統(tǒng)的插秧式變?yōu)榉疥囀�，堅持便�?幫1或多幫1，同時又便于組與組之間優(yōu)等生（AB）、中等生（CD）、弱勢生（EF）之間的交流的原則，保證小組成員共同提高。如下圖：
3. 小組成員任務(wù)要責(zé)任明確
取得良好的合作學(xué)習(xí)效果的前提是每個小組成員必須明確自己的責(zé)任，并高效地完成小組任務(wù)。小組成員的任務(wù)可以由教師指定，也可以由各小組組長進(jìn)行分配，不管采用哪種方式，都必須保證每位小組成員各司其職、各負(fù)其責(zé)。筆者的做法如下：組長（負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)時小組成員的任務(wù)分工，確保每個小組成員都有事可做，記錄小組成員每天得分情況，交課代表匯總、排名）、記錄員（及時、詳細(xì)記錄本組在學(xué)習(xí)討論中發(fā)現(xiàn)的問題或得出的結(jié)論等）、展示員（整理組內(nèi)討論成果，代表本小組在班內(nèi)展示交流）、質(zhì)疑員（對小組成員或其他小組在展示或講解時的錯誤提出質(zhì)疑，并給出合理解釋）、信息員（通過查閱詞典、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)等搜集各類學(xué)習(xí)資料）。當(dāng)然，小組成員的角色不能固定不變，要適時進(jìn)行調(diào)整或輪換，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全面參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
4. 重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識
高考英語對學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力越來越重視，而語言運(yùn)用能力只有在日常的訓(xùn)練交流中才能得到最大限度的提升，因此，在高中英語教學(xué)中充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用，形成互幫互助，互相合作的學(xué)習(xí)氛圍意義不言而喻。教師要在學(xué)生討論交流、展示成果、合作探究的過程中注重培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。筆者認(rèn)為比較行之有效的做法是引入小組間競爭機(jī)制，將課前、課中、課后各項學(xué)習(xí)任務(wù)全部納入小組競賽，制定獎懲措施，教師對做的好的小組或個人及時提出表揚(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)生興趣和動力，同時，對表現(xiàn)較弱的小組或個人要給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高英語成績。
5. 做好小組激勵性評價
激勵性評價是培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在具體操作過程中，筆者堅持以正面表揚(yáng)和激勵為主，通過教師點評，學(xué)生自評，組內(nèi)互評等方式，將學(xué)生每天的預(yù)習(xí)、作業(yè)、課堂發(fā)言、討論交流、展示、質(zhì)疑、遵守紀(jì)律等情況逐項設(shè)定具體分值，進(jìn)行量化考核。制定小組成員計分表，每天將各小組成員的得分由組長登記，交課代表匯總，并在教室內(nèi)公示，每周對各小組進(jìn)行排名，評出最優(yōu)小組和落后小組，按照獎懲制度及時進(jìn)行表揚(yáng)和督促，學(xué)期中、學(xué)期末分別進(jìn)行量化排名，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人進(jìn)行表彰和鼓勵。通過激勵性評價的導(dǎo)向作用，能夠極大地激發(fā)小組成員的積極性，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂，融入良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效益自然會有明顯提升。
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【注：本文系甘肅省教育科學(xué) “十二五” 規(guī)劃立項課題《加強(qiáng)小組合作，提高高中英語課堂效益的實效性研究》（課題立項號為GS[2015]GHB1073，主持人：王鈰強(qiáng)）的最終成果之一�！�
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