【摘 要】英語詞匯的掌握和運用是高中英語課堂的重要教學目標和任務，這對學生擴大自身詞匯儲備、提升英語應用能力有積極作用。但是在目前的教學過程中，教師在對高中生進行英語詞匯的教學過程中，由于方式和方法的選擇存在著一定的問題，使得高中英語課堂存在著效率較低的情況。因此，本文結合筆者的經驗，探討提高詞匯教學效率的方法。
【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；方法探索
英語詞匯在高中生英語表達和交流過程中起著至關重要的基礎作用，充足的詞匯儲備和良好的詞匯運用對于日常溝通交流和英語文章寫作起到推動作用。高中生只有在掌握和運用豐富詞匯量的基礎上，才能更好地實現(xiàn)教師英語教學的目標。但是目前高中階段，英語詞匯的記憶量和難度有很大提升，并且學生容易遺忘，需反復記憶。因此，高中教師在教學過程中，要注重提高英語詞匯教學的效率，幫助學生提升英語學習的信心和能力。
1、重視詞匯發(fā)音，輔助記憶拼寫
發(fā)音作為詞匯的重要組成，是記憶詞匯的重要基礎，其直接關乎詞匯學習的效率。但是在以往的高中英語詞匯學習過程中，高中英語教師大都將詞匯教學的重點放在了英語詞匯的記憶上，卻忽視了詞匯發(fā)音在詞匯記憶過程中的重要性，以至于在當前我國高中英語學習階段中，高中生所學英語猶同于“啞巴英語”。即在英語聽力和表達過程中，往往出現(xiàn)詞匯發(fā)音和拼寫匹配不上的情況，這樣極大地影響了我國高中生的單詞記憶，無法有效地提高詞匯記憶效率。特別是隨著新時期口語教學在新課標高中英語教學中的重要性日益提升，為了提升學生英語口語表達能力，就必須要注重詞匯發(fā)音教學。因此，教師在高中英語詞匯教學中，要注重高中生的英語詞匯發(fā)音，學生先對英語音標有個熟練的掌握，從而在英語學習過程中，充分運用聽力等多種感官對大腦進行刺激，從而有效加深英語記憶，高效率掌握單詞學習，更好地實現(xiàn)教師英語教學的目標。
基于以上所述，為了可以顯著提升高中英語詞匯發(fā)音教學的有效性，高中英語教師要首先對學生進行發(fā)音糾正和朗讀，從而對學生大腦進行刺激，加深英語詞匯的印象，形成短時記憶。能夠聽懂單詞的發(fā)音是學生對單詞進行記憶和掌握的基礎。英語是一種形象記憶，學生如果能夠對單詞進行準確的發(fā)音和朗讀，分清楚單詞的輕重音和停頓，那么通過反復朗讀和背誦就可以高效率地對單詞進行掌握和理解。因此為了強化學生對于詞匯發(fā)音的準確性，高中英語教師可以借助多媒體設備來為學生播放一些專業(yè)的詞匯發(fā)音錄音來幫助學生正確掌握詞匯發(fā)音。另外，在開展高中英語詞匯教學的時候，高中教師要對學生的音標和發(fā)音進行糾正和鍛煉，刺激學生多種感官進行記憶，從而提高英語詞匯記憶的效率，運用有限的精力進行英語詞匯學習，儲備豐富的單詞量。例如，在進行救護車ambulance的過程中，教師帶領學生進行單詞的朗讀，從而通過單詞發(fā)音的諧音“俺不能死”對學生大腦進行刺激，高效率地記憶單詞。
2、巧用詞匯聯(lián)想法，設置記憶情景
高中階段是學生學習任務比較重、壓力很大的一段時期。而高中英語學習相比初中，需要記憶的單詞量大大增加，并且單詞記憶的難度提升。長期大量的英語單詞記憶任務使得學生在枯燥的單詞背誦過程中容易產生厭煩的情緒，從而對提高英語學習的效率非常不利。為了可以充分激發(fā)學生學習英語詞匯的熱情，高中英語教師需要注意增強詞匯學習的趣味性和有效性，以便借助趣味性詞匯記憶法來充分調動學生學習英語單詞的積極性。而詞匯聯(lián)想法則是一種高效的詞匯記憶法，其可以使學生運用聯(lián)想的詞匯記憶方法激發(fā)學生的興趣和熱情，使學生在繁重的任務學習過程中增加學習的興趣，從而提高學生英語學習的質量和效率，對于教師教學目標和教學任務的達成具有重要作用。
英語詞匯的聯(lián)想記憶法就是使得學生充分發(fā)揮想象力，在單詞記憶過程中設置單詞的情境，聯(lián)想單詞產生的環(huán)境和語境，充分發(fā)掘單詞之間的內在聯(lián)系和規(guī)律，從而可以有效促進學生在新舊知識之間建立聯(lián)系，既可以對舊單詞進行復習，又可以高效率地對新單詞進行記憶和掌握，使學生在這個富有樂趣的過程中，充分調動詞匯學習的熱情和積極性，從而提高英語學習的質量。但是需要注意的是，無論是聯(lián)想記憶法還是其他形式的詞匯記憶法，均是輔助學生記憶單詞的輔助手段，且并非是“萬能記憶法”，均有其局限性，所以教師要注意使學生意識到這點，避免陷入亂套用方法的錯誤詞匯記憶“泥潭”中。例如，在對《school life》這一單元的教學過程中，教師可以幫助學生設立詞匯學習情境，讓學生在頭腦中對學校生活進行模擬和想象，從而在本單元之間的單詞建立聯(lián)系，有效地記憶本單元的單詞。
3、組建學習小組，增強循環(huán)記憶
根據(jù)艾賓浩斯曲線記憶規(guī)律可知，知識的記憶具有遺忘性特征，英語詞匯記憶也不例外。為了強化學生對于詞匯的記憶，教師要可以通過組建學習小組來增強詞匯的循環(huán)記憶，具體就是在課堂教學中可以幫助學生劃分學習小組，通過小組成員之間的互幫互助，互相督促彼此之間進行單詞的記憶和復習，從而加強學生的單詞記憶，避免出現(xiàn)背了也記不住的現(xiàn)象。在課堂進行單詞的學習之后，學生如果不及時進行單詞的復習和掌握就會使得單詞遺忘，造成記憶的低效率。因此，教師通過在學生之間建立學習小組，引導學生之間積極主動地對單詞進行回顧和復習，在遵循學生記憶規(guī)律的基礎上可以進行高效和高質量的單詞記憶。但是需要注意的是，在組建高中英語詞匯學習小組之后，高中英語教師以身作則，需要注意做好小組詞匯學習過程中秩序的維護工作，避免學生將小組學習當做是聊天的平臺，否則學習小組的構建不僅無法強化學生對于詞匯的記憶，甚至可能限制學生記憶英語詞匯。
此外，教師可以積極引導學生在小組學習時候采用多種形式和方法進行趣味性學習，英語學習小組之間可以通過單詞的反復朗讀對大腦進行刺激，從而記憶單詞。還可以小組成員運用英語單詞進行故事演講，幫助學生在理解和掌握單詞的基礎上，學會運用單詞。同時，學生英語學習小組可以對單詞學習進行比賽，通過這種競爭性的方式增加學生學習英語單詞的主動性和熱情，使學生在反復記憶的基礎上，高效率進行單詞記憶。例如在week的學習中，可以讓學生對Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday等進行比賽和演講，學生通過用英語進行關于自己每周日程的故事演講，既可以鍛煉學生的表達能力，還可以對英語詞匯進行有效的掌握和運用。
總之，教師在教學過程中要使得學生充分認識到詞匯在英語表達和交流過程中至關重要的基礎作用，注重提高英語詞匯教學的效率。并且，教師要注重高中生的英語詞匯發(fā)音，還可以幫助學生設立詞匯學習情境，讓學生在頭腦中對學校生活進行模擬和想象，從而有效加深英語記憶。最后，在課堂教學中可以幫助學生劃分學習小組，互相督促彼此之間進行單詞的記憶和復習，從而加強學生的單詞記憶，更好地實現(xiàn)教師英語教學的目標。
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