隨著我國新課程英語教育改革的深入發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，探究式英語教學(xué)受到了各國教育者的垂青，將信息技術(shù)教學(xué)與探究式英語教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，不僅是順應(yīng)我國素質(zhì)教育課程改革的需要，更是高中英語個性化、科學(xué)化、現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)揚(yáng)。利用信息技術(shù)支撐高中英語教學(xué)是近年來教育屆探討的火熱話題。新課程改革大環(huán)境下，加入英語探究式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，減少傳統(tǒng)英語教學(xué)的僵化性、盲目性和隨意性，增強(qiáng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的積極性、主動性和互助交流性，提升探究式學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中英語教學(xué)的科學(xué)、合理和實用整合是構(gòu)建探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵。但是如何在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行高中英語探究式教學(xué)模式還處于研究、探討和踐行階段。本文從高中英語探究式教學(xué)模式分析入手，植入信息技術(shù)現(xiàn)代化工具，建構(gòu)基于信息化技術(shù)環(huán)境下高中英語探究式教學(xué)模式的板塊研究。
1. 建構(gòu)基于信息化技術(shù)環(huán)境下高中英語探究式教學(xué)模式分析
基于信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語探究式教學(xué)模式的建構(gòu)，核心是“以學(xué)生為本位”，堅持以教師為主導(dǎo)，堅持個性化教學(xué)，同時以英語網(wǎng)絡(luò)鏈接、英語APP學(xué)習(xí)軟件、英語交流公眾平臺為輔助，營造和諧化、協(xié)作化以及良性化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在英語信息收集、加工、分析、處理的過程中，逐步養(yǎng)成獨立思考、合作共進(jìn)、開拓創(chuàng)新的精神和能力，開啟學(xué)生主動探究英語知識的動感模式。
2. 建構(gòu)基于信息化技術(shù)環(huán)境下高中英語探究式教學(xué)模式的板塊研究
2.1情境板塊：因地制宜，深掘資源，科學(xué)設(shè)計探究性學(xué)習(xí)課程
英語研究性學(xué)習(xí)的流程包括：創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生選題——任務(wù)布置——任務(wù)驅(qū)動——研究學(xué)習(xí)。高中英語的探究式學(xué)習(xí)注重的是實際價值和效率的推廣。它通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)軟件的開發(fā)，植入新式課題背景，目的就是根據(jù)學(xué)校的地理資源、政策導(dǎo)向因地制宜，以現(xiàn)實化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生耳濡目染學(xué)習(xí)為目的、內(nèi)容和目標(biāo)，以實用性、可行性和科學(xué)性為原則，并通過各種方式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
2.2任務(wù)板塊：發(fā)現(xiàn)問題，持之以恒，劃分學(xué)習(xí)小組分析研究任務(wù)
英語課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，要求英語教師通過WEB網(wǎng)頁設(shè)計、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“第五媒體”移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)生活動，讓學(xué)生通過媒體網(wǎng)絡(luò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)英語任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等）的有效途徑，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新解決方案，讓其樹立不畏困難，持之以恒的決心，最終達(dá)到注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的有機(jī)統(tǒng)一的目的。
2.3資源板塊：對癥下藥，預(yù)設(shè)資源，教師圍繞任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)不是簡單的知識傳授與接納的過程，它是師生共同參與、共同討論、共同鼓勵的生命歷程，是師生敞開心扉、和諧互動的過程，是活的生命體相互碰撞的過程，是一個不斷生成“新知”的過程。為了避免學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)探究過程中無的放矢，可為學(xué)生總結(jié)提供相關(guān)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)址、論壇、貼吧、APP軟件、微信公眾平臺、移動客戶端進(jìn)行英語探究。同時，更應(yīng)注重提醒學(xué)生學(xué)會舉一反三、突破教師傳授的網(wǎng)絡(luò)條件模式，自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎進(jìn)行資料查詢和收集。英語的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程，因此，需要英語教師在教學(xué)的過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、突破英語重難點，進(jìn)行有針對性的“預(yù)設(shè)”，并通過網(wǎng)絡(luò)信息化工具圍繞探究性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.4過程板塊：自主探究，分工協(xié)作，提高學(xué)生的實踐操作能力
網(wǎng)絡(luò)板塊管理注重學(xué)生利用自身已有的QQ工具、郵箱工具、微信工具、微博工具、朋友圈工具實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的自主探究和分工協(xié)作。探究過程的設(shè)計、組織、實施、運(yùn)行是整個英語學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)師對生的導(dǎo)航引領(lǐng)，生與生的網(wǎng)上交流、協(xié)作與共享，以提高學(xué)生的實踐操作能力。
2.5評價總結(jié)板塊：評價總結(jié)，實現(xiàn)師生與生生間的交流共享。
教師與學(xué)生應(yīng)對研究性的學(xué)習(xí)成果加以科學(xué)評價。做到評價主體真實可靠、評價手段新穎實用、評價方法靈活多變，評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一科學(xué)、評價結(jié)果切實有效，實行師生互評、生生互評、自我評價多種方式相結(jié)合。并通過學(xué)生探究英語學(xué)習(xí)下獲得的相關(guān)價值水準(zhǔn)的課題網(wǎng)頁學(xué)術(shù)成果，多加總結(jié)和反思，最終反作用于實踐平臺。
3. 結(jié)束語
總之，信息技術(shù)環(huán)境下高中英語探究式教學(xué)模式建構(gòu)講究的是教師利用網(wǎng)絡(luò)頁面精心“預(yù)設(shè)課堂”，學(xué)生利用計算機(jī)工具智慧生成有建設(shè)意義的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)成果。從而實現(xiàn)兩者間的相輔相成、和諧共舞，塑造完美的高中英語教學(xué)課堂。
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